Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения




PDF просмотр
НазваниеУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
страница3/72
Дата конвертации14.10.2012
Размер1 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72

Понятия геометрии фракталов как язык объектов 
педагогики и теории научного знания 
 
ный  анализ  показывает,  что  точки  ветвления  графа  имеют  собственную 
внутреннюю структуру. Этот факт позволяет предположить, что структу-
ра  описываемых  объектов  имеет  фрактальный  характер.  Такой  вывод 
требует всесторонней проверки на материале объектов, традиционно ис-
следуемых  педагогикой  и тесно  связанных  с предметом  нашего  исследо-
вания –  содержанием  непрерывного  естественнонаучного  образования, 
а также его детерминантой – научным знанием. В качестве такого объек-
та наиболее приемлема система интегративных связей. 
Действительно, одна из сторон образования – обучение, составными 
частями  которого  являются  предметные  циклы,  курсы,  предметы  (учеб-
ные дисциплины), их разделы и подразделы, это разбиение формирует со-
держание  образования.  Между  различными  элементами  содержания  об-
разования  реализуются  связи  различного  уровня:  межцикловые,  меж-
предметные,  внутрипредметные  и т. п.  Нас  будет  интересовать  только 
формальная  сторона  этого  явления,  и потому  мы  будем  пользоваться  об-
щим термином «интегративные связи». 
С формальной точки зрения интегративные связи являются одной из ха-
рактеристик структуры содержания образования. По определению структура – 
это состав, строение, внутреннее устройство [12, 22]. Согласно этому определе-
нию структура содержания образования – перечень его относительно автоном-
ных частей, таких, как сквозные отрасли, предметные циклы, курсы, предметы, 
как это и понимает В. С. Леднев [17]. Но уточненяет приведенное определение 
следующее дополнение: структура – «…совокупность устойчивых связей объек-
та, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т. е. сохра-
нение  основных  свойств,  при  различных  внешних  и внутренних  изменениях» 
[6]. Это уточнение требует рассматривать интегративные связи, формирующие 
наряду с логическими связями целостность и тождественность самому себе со-
держания образования, как элементы, характеризующие структуру содержание 
образования. Таким образом, интегративные связи неразрывно связаны с инте-
ресующим  нас  объектом –  структурой  содержания  образования.  Эта  связь  не 
выпала из внимания исследователей, так, например, проблемой интеграции об-
разования как составной частью процесса формирования содержания образо-
вания занимался П. Ф. Кубрушко [16]. Но внимание было состредоточено на соб-
ственно  педагогических  аспектах,  а формально-математический  характер 
структуры содержания образования и интегративных связей выпал из поля зре-
ния. В данной работе мы сосредоточимся на проблеме характеристики структу-
ры интегративных связей, учитывая, что эта характеристика переносится и на 
структуру содержания образования. Исследование собственно структуры содер-
жания  образования  требует  учета  дополнительных  соображений  и оставлено 
вне рамок этой работы. 
Исследованию интеграции в педагогике и близких к ней областях пос-
вящено огромное количество трудов. Теорией интеграции образования в на-
шей  стране  занимались  М. Н. Берулава,  Н. В. Василенко,  В. А. Игнатова, 
Б. М. Кедров,  А. С. Кравец,  С. В. Рябова,  Ю. Н. Семин,  О. М. Сичевица, 
Н. Р. Ставская, С. А. Старченко, Н. К. Чапаев и др. [2– 4, 7, 13–15, 23–29, 31]. 
Образование и наука. 2009. № 2 (59) 


© М. Г. Гапонцева, В. А. Федоров, В. Л. Гапонцев 
 
Особый раздел теории интеграции составляют исследования межпредмет-
ных связей различного уровня [1, 18, 20, 21 и др.], содержащие большой 
эмпирический  материал,  характеризующий  и описывающий  интегратив-
ные  связи  прямо  и в опосредованной  форме.  В рамках  обобщающей  ха-
рактеристики  данных  исследований  следует  признать  наличие  суще-
ственного  рассогласования  в характеристике  структуры  интегративных 
связей,  свидетельствующее  о существовании  внутренних  противоречий. 
Это  проявляется,  например,  в существенном  различии  результатов  клас-
сификации видов интеграции. 
Б. М. Кедров различает три типа интеграции наук: цементацию, фунда-
ментацию и стержнизацию. Под цементацией понимается процесс объедине-
ния наук, различающихся предметами исследования (например, объединение 
физики  и химии  в физическую  химию).  Фундаментация –  тип  интеграции, 
при которой методы исследования, присущие одной науке применяются при 
изучении объектов другой. Стержнизацией ученый называет процесс прони-
зывания частных наук более общими (например, математикой) [14]. 
А. С. Кравец  выделяет 11 
типов  интеграции  наук:  экспанси-
онистскую, генерализующую, экстенсивную, комплементарную, структур-
ную,  методологическую,  концептуальную,  метанаучную,  комплексиру-
ющую,  социокультурную,  менеджментную.  Они  отличаются  между  собой 
объектами приложения, способами и целями [15]. 
Н. Р. Ставская  различает  теоретический  и эмпирический  уровни 
интеграции  научного  знания,  а также  «горизонтальную» (внутри  каждой 
отдельно взятой отрасли знания) и «вертикальную» (между отраслями) ин-
теграцию [28]. 
О. М. Сичивица  рассматривает  два  основных  типа  интеграции  на-
учного знания: по предмету и по объекту исследования. Первая означает 
описание  и объяснение  явлений  самой  разной  природы  с некоторых  об-
щих позиций в рамках общих (междисциплинарных) теорий. Вторая осу-
ществляется  в рамках  комплексных  наук  (например,  металловедения, 
почвоведения и т. д.) [27]. 
Н. В. Василенко  вводит  системный,  модульный  и фрагментарно-по-
нятийный уровни интеграции. Системный предполагает развитие теорети-
ческого мышления до понимания целостной информационной картины ми-
ра.  Модульный –  развитие  навыков  обобщения  отдельных  предметных  об-
ластей  по  какому-либо  критерию  (время,  пространство,  морально-нрав-
ственные  ценности,  общеучебный  инструментарий).  Фрагментарно-поня-
тийный уровень «ограничен умениями интеграции отдельных понятий» [7]. 
С. В. Рябова говорит о двух формах интеграции: комплексе и систе-
ме. «Комплекс представляет собой  интегративную  форму, в которой про-
исходит  соединение  однородных  по  качеству  или  функциям  элементов 
вокруг  главного  центра –  интегранта…  При  этом  каждый  элемент  пред-
ставляет собой самостоятельное и автономное звено, способное существо-
вать  отдельно  от  комплекса».  Система  характеризуется  «взаимосвязью 
и иерархией разнородных элементов относительно центра, выполняющих 

Образование и наука. 2009. № 2 (59) 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72


Похожие:

Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
Зауралье
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconФедеральная целевая программа «интеграция» Институт экономики Уральского отделения Российской академии наук Академия управления и предпринимательства
Камышов В. М., ректор Уральского государственного экономического университета, профессор, д-р хим наук
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«ино центром (Информация. Наука. Образование)» иИнститутом имени Кеннана Центра Вудро Вильсона, при поддержке Корпорации Карнеги...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconИзвестия уральского государственного экономического
Российской Федерации
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«Межрегиональные исследования в общест- венных науках», реализуемой совместно Министерством образования и науки рф, «ино центром...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСтенографический отчёт Заседание Екатеринбургского отделения Клуба политического
...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСоздания и функционирования на базе уральского
Начальник Управления Ректор Уральского
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРаботают 76 научных, проектных и изыскательских организаций, 8 конструкторских бюро, 21 нии уральского отделения ран
Екатеринбург – один из крупнейших научных центров России. Еще в 1920 г здесь был основан Уральский
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСии; актуальные вопросы менеджмента и маркетинга; финансово-инвестиционный
Филиал Уральского государственного экономического университета в г. Каменске-Уральском Администрация г. Каменска-Уральского
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница