Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения




PDF просмотр
НазваниеУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
страница4/72
Дата конвертации14.10.2012
Размер1 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72

Понятия геометрии фракталов как язык объектов 
педагогики и теории научного знания 
 
различные  функции  и обладающих  разным  качественным  статусом.  При 
этом удаление хотя бы одного из компонентов приводит к изменению ра-
боты системы в целом» [23]. 
Неопределенность  формальной  характеристики  системы  интегра-
тивных  связей  проявляется  и в других  случаях,  например,  при  анализе 
механизмов  интеграции.  Так, В. А. Игнатова  вводит  стадии  взаимодей-
ствия  элементов  в процессе  интеграции,  которые  характеризует  следу-
ющим образом: 
● начальный  этап  (первая  стадия) –  конвергенция, «сближение  раз-
нородных элементов, имеющих какие-то общие свойства»; 
● вторая  стадия –  взаимодействие  элементов  интеграции,  в резуль-
тате которого «рождается некая целостность»; 
● третья стадия – синтез, «высшая форма интеграции». 
В результате «происходит … интерференция – глубокое слияние и нераз-
рывное  единение  элементов,  образующих  новое  качественное  состояние,  ус-
тойчивую  целостную  динамическую  систему,  в которой  все  связано  со  всем 
посредством  множества  прямых  и обратных  связей».  Автор  отмечает,  что  не 
каждая интеграция заканчивается синтезом, для этого необходимы специаль-
ные условия, по-видимому, описываемые синергетикой для открытых самоор-
ганизующихся систем. Пояснение, что интерференция – это глубокое слияние 
и неразрывное единение элементов не дает ответа на вопрос о природе такого 
слияния и критериях оценки степени его реализации. Очевидно, что затрудне-
ние, которое испытывает автор, связано с отсутствием формальной характе-
ристики  степени  взаимодействия  интегрируемых  элементов,  то  есть  с отсут-
ствием описания структуры исследуемого объекта в рамках известных мате-
матических  моделей.  Именно  это  не  позволяет  конкретно  охарактеризовать 
процесс  интеграции,  который  В. А. Игнатова  рассматривает  как  эволюцию 
структуры и на этом основании справедливо применяет для его интерпрета-
ции подходы, развитые синергетикой. Для интеграции научного знания в со-
держании обучения предлагается использовать основные понятия синергети-
ки: «Основные понятия синергетики формулируют понятия – инварианты ин-
теграции научного знания в содержании обучения: система, процесс, вероят-
ность,  флуктуация,  энтропия,  информация,  обратная  связь,  кооперативное 
взаимодействие, внешнее резонансное воздействие, точка бифуркации, поле 
путей  развития,  фрактальность,  устойчивость,  аттрактор,  диссипативная 
структура, самоорганизация, организация». Далее утверждается, что эти поня-
тия  «представляют  естественную  основу  для  понимания  родства  систем  раз-
ной  природы  (физические,  химические,  геологические,  биологические,  соци-
альные,  языковые,  научные  и др.),  общности  механизмов  их  развития  и вза-
имодействия с другими системами, являются стержневыми, выступают в ка-
честве интеграторов в процессе объединения разных предметных полей, что, 
как показывает наш опыт, позволяет учащимся более глубоко осмыслить та-
кие  понятия,  как:  взаимодействие,  взаимосвязь,  развитие,  периодичность 
и апериодичность,  симметрия  и асимметрия,  эволюция  и коэволюция,  отбор, 
конкуренция и др.». Недостатком своего подхода автор считает то, что «… не 
Образование и наука. 2009. № 2 (59) 


© М. Г. Гапонцева, В. А. Федоров, В. Л. Гапонцев 
 
всегда можно найти те основания, которые бы объединяли такие межцикло-
вые  знания,  как  естественнонаучные  и научные  гуманитарные. …Найти  ка-
кие-то  общие  основания  для  их  интеграции … в настоящее  время  затрудни-
тельно, в поле межцикловой интеграции на теоретическом уровне … использу-
ется принцип аддитивности и дополнительности» [13]. 
Последнее  заключение  фактически  признает  эмпирический  харак-
тер  интеграции  в отношении  межцикловых  знаний.  В основном  эмпири-
ческими остаются и методы установления межпредметных и внутрипред-
метных связей, поскольку только ограниченная часть этих связей, реали-
зованных  в педагогической  практике,  раскрывается  через  понятие  эво-
люции и другие понятия, связанные с синергетикой. 
Этот  вывод  перекликается  с мнением  М. Н. Берулавы,  который  пола-
гает, что существенным недостатком является интеграция различных пред-
метов  без  учета  их  родства  на  общетеоретическом  уровне.  Подобный учет 
дает  возможность  синтезировать  учебный  предмет  с новым  содержанием, 
которое не является простой суммой содержаний интегрируемых дисциплин. 
И как новое целое меньше суммы составляющих его частей [2– 4]. 
Наиболее последовательный анализ интеграции, учитывающий сте-
пень  близости  элементов  даже  количественно,  проведен  Ю. Н. Семиным 
[26]  с опорой  на  тезаурусный  метод [24] и метод  групповых  экспертных 
оценок,  описанный  В. С. Черепановым [33]. Конкретность  этого  анализа 
позволяет выявить основную проблему характеристики структуры. Поэто-
му опишем подход Ю. Н. Семина подробнее. 
Полем установления интегративных связей являлся круг инженер-
ных  дисциплин,  примыкающих  к теоретической  механике.  В качестве 
экспертов привлекались преподаватели кафедр теоретической механики 
(ТМ)  и сопротивления  материалов  (СМ)  высших  учебных  заведений. 
К ним  предъявлялись  определенные  требования  по  профессиональной 
компетенции. Были сформированы три экспертные группы для проведе-
ния  педагогической  экспертизы  информационно-семантической,  логи-
ческой и временной структур систем дескрипторов теоретической меха-
ники (ТМ), теории машин и механизмов (ТММ) и сопротивления матери-
алов  (СМ).  Экспертиза  проводилась  в два  тура.  По  итогам  работы  с эк-
спертами  были  сформированы  перечни  литературных  источников  для 
отбора  дескрипторов,  определена  система  их  классификации  и т. д. 
В результате  экспертизы  произведено  ранжирование  классов  дескрип-
торов  ТМ,  ТММ  и СМ,  принята  система  «уровней  усвоения»  дескрипто-
ров  (феноменологический,  операционно-алгоритмический,  аналитико-
синтетический), составлены таблицы основных параметров учебных те-
заурусов отдельно ТМ, ТММ и СМ. 
Педагогическая  интеграция  дисциплин  ТМ,  ТММ  и СМ  начата  с их 
сопоставительных  характеристик  по  признакам,  характеризующим  уро-
вень  фундаментальности  дисциплин.  Признаки  определялись  по  частот-
ному показателю. В результате проведенной работы составлены дидакти-
ческие паспорта, которые совместно с учебными тезаурусами и структур-

Образование и наука. 2009. № 2 (59) 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72


Похожие:

Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
Зауралье
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconФедеральная целевая программа «интеграция» Институт экономики Уральского отделения Российской академии наук Академия управления и предпринимательства
Камышов В. М., ректор Уральского государственного экономического университета, профессор, д-р хим наук
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«ино центром (Информация. Наука. Образование)» иИнститутом имени Кеннана Центра Вудро Вильсона, при поддержке Корпорации Карнеги...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconИзвестия уральского государственного экономического
Российской Федерации
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«Межрегиональные исследования в общест- венных науках», реализуемой совместно Министерством образования и науки рф, «ино центром...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСтенографический отчёт Заседание Екатеринбургского отделения Клуба политического
...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСоздания и функционирования на базе уральского
Начальник Управления Ректор Уральского
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРаботают 76 научных, проектных и изыскательских организаций, 8 конструкторских бюро, 21 нии уральского отделения ран
Екатеринбург – один из крупнейших научных центров России. Еще в 1920 г здесь был основан Уральский
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСии; актуальные вопросы менеджмента и маркетинга; финансово-инвестиционный
Филиал Уральского государственного экономического университета в г. Каменске-Уральском Администрация г. Каменска-Уральского
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница