Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения




PDF просмотр
НазваниеУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
страница9/68
Дата конвертации10.09.2012
Размер0.99 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   68

Т. А. Строкова 
 
ученые  предупреждают  и о возможных  негативных  последствиях  этих  способов 
обучения. Так, ускоренному обучению, по мнению некоторых из них, присущ од-
носторонний  подход  к ученикам  с высоким  умственным  потенциалом;  быстрый 
темп, свойственный ускорению, не позволяет тщательно обдумывать усваиваемое 
и творчески его использовать, не оставляет времени на рефлексию своей учебной 
деятельности;  иногда  ускоренное  обучение  становится  причиной  возникновения 
социально-эмоциональных проблем. Обогащение, в отличие от ускорения, предос-
тавляет учащимся, резко отличающимся от других своими умственными способ-
ностями,  возможность  социально  и эмоционально  созреть  в среде  сверстников. 
Его различные ветви – углубление, расширение, усложнение, новизна предметного 
содержания – способны удовлетворить повышенные образовательные потребности 
этих детей, одновременно продвигая в изучении интересующих их школьных дис-
циплин  или  целых  образовательных  областей  и овладении более сложными умст-
венными операциями. Однако стратегия обогащения прямо не ориентирована на 
развитие творческих возможностей учащихся; это скорее его «побочный продукт», 
а не  планируемый  результат. Кроме того, некоторые ученые в обогащении видят 
опасность ранней специализации и связанных с нею ошибок в профессиональном 
самоопределении.  Стратегия  развития  предлагает  качественно  иное  обучение, 
первоочередной  задачей  которого  является  не  усвоение  определенного  объема 
знаний, а развитие творческого мышления и личности ученика. Ученые разрабо-
тали  требования  к составлению  программ  развития  высших  мыслительных  про-
цессов и эмоционально-личностной сферы одаренных детей [4, с. 209–215] и прак-
тически  воплотили  их  в авторских  вариантах  таких  программ  (Ю. Д. Бабаева, 
Е. Л. Яковлева, Н. Б. Шумакова и др.). Признавая несомненную полезность разви-
вающих программ, многие справедливо отмечают снижение у обучаемых по ним 
школьников  основательности  знаний,  так  как  эти  программы  строятся  на  вне-
предметном материале, содержание же учебных программ при этом не меняется. 
Как видно из краткого их описания, каждая из известных у нас стратегий 
имеет  свои  неоспоримые  достоинства  и недостатки,  ограничивающие  возмож-
ность  их  использования  в «чистом  виде».  Выход  ученые  видят  в сочетании  этих 
стратегий, комбинировании различных форм их выражения [2, с. 72–75]. 
Несмотря на весьма ценные для теории и практики публикации, исполь-
зованное  в них  понятие  стратегия  обучения,  или  стратегия  образования,  не 
нашло  педагогической  интерпретации.  Для  психологов  характерны  как  узкий 
подход  (стратегия  обучения  понимается  как  учебная  /образовательная/  обра-
зовательно-развивающая/развивающая  программа [2, с. 71]),  так  и широкий 
(как генеральная программа действий педагога или педагогического коллекти-
ва [1, с. 33],  или  системная  организация  управления  учебно-воспитательным 
процессом [1, с. 15]). 
Мы  вкладываем  широкий смысл в понимание сущности стратегии обу-
чения,  рассматривая  ее  как  основанный  на  прогнозе  общий  план  (программу
совместных  действий  учителя  и ученика,  определяющих  ближайшую  пер-
18 
Образование и наука. 2005. № 4 (34) 

Индивидуальная стратегия обучения: сущность и технология разработки 
 
спективу его интеллектуального и личностного развития в процессе изучения 
выбранного им предмета или какой-либо предметной области при поддержке 
комплекса  дидактических  средств  и оказании  психолого-педагогической  помо-
щи
.  Действительно,  индивидуальная  стратегия  обучения  не  ограничивается 
изучением дисциплин, выбранных учеником в соответствии с его познаватель-
ными  запросами  и образовательными  возможностями.  Она  включает  в себя 
целый  комплекс  дидактических  средств,  обеспечивающих  ее  разработку 
и практическую  реализацию.  В зависимости  от  особенностей  индивидуальной 
учебной  ситуации  и решаемой  задачи  в состав  этого  комплекса,  кроме  инди-
видуальной учебной программы, могут быть включены учебный план, дополни-
тельные источники информации, разного уровня и вида задания и задачи, тес-
ты  для  самоконтроля  и самооценки,  контрольные  работы,  методические  реко-
мендации  учителя,  инструктажи,  консультации  и др.  В этом  комплексе –  вся 
система взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками, полнота всех 
сторон образовательного процесса. 
Учебная программа – сердцевина, содержательное ядро индивидуальной 
стратегии  обучения.  Она  разрабатывается  на  основе  базовой  учебной  про-
граммы  под  конкретного  ученика –  не  обязательно  явно  одаренного  (хотя  на 
практике –  чаще  всего),  но  и для  детей  с потенциальной  одаренностью,  высо-
комотивированных, с устойчивым узконаправленным познавательным интере-
сом,  имеющих  различные  учебные  затруднения  или  знаниевые  пробелы,  пре-
пятствующие  успешному  освоению  одной  или  смежных  дисциплин.  Для  уча-
щихся с ярко проявляющейся интеллектуальной одаренностью, испытывающих 
интерес  к предмету,  изучаемые  темы  и разделы  углубляются  за  счет  дополни-
тельного  материала,  а для  остальных  школьников  учебное  содержание  расши-
ряется  занимательной  информацией  с целью  активизации  их  познавательной 
деятельности  и повышения  учебной  мотивации.  Включаются,  например,  фак-
ты из жизни замечательных людей, сведения о достижениях современной нау-
ки и искусства, отрывки из мемуарной литературы, исторических документов, 
статистических отчетов и т. п. Выделяются подлежащие отработке предметные 
умения  и умения  мыслительной  деятельности –  анализ  и выделение  главного, 
сравнение,  обобщение  и систематизация,  определение  понятий,  конкретиза-
ция,  доказательство  и опровержение,  процедуры  творческой  деятельности. 
Определяются творческие задания. 
С целью  развития  у учащихся  дивергентного  мышления,  т. е. способнос-
ти выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного 
и того  же  объекта [5, с. 226],  в программы  нередко  вводятся  задания  (задачи, 
вопросы, вербальные тесты и т. п.) открытого типа, не имеющие единственного 
решения, а предполагающие несколько вариантов или даже множество верных 
ответов. Учителя гимназии № 49 Тюмени составили целый сборник таких задач 
и отработали  определенную  логику  их  подачи  учащимся,  выстроенную  на 
принципах  посильности,  последовательного  нарастания  сложности  необходи-
Образование и наука. 2005. № 4 (34) 
19 
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   68


Похожие:

Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconУральское отделение образование и наука известия уральского отделения
Проблемы методологии
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconФедеральная целевая программа «интеграция» Институт экономики Уральского отделения Российской академии наук Академия управления и предпринимательства
Камышов В. М., ректор Уральского государственного экономического университета, профессор, д-р хим наук
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«ино центром (Информация. Наука. Образование)» иИнститутом имени Кеннана Центра Вудро Вильсона, при поддержке Корпорации Карнеги...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconИзвестия уральского государственного экономического
Российской Федерации
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРоссийской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)»
«Межрегиональные исследования в общест- венных науках», реализуемой совместно Министерством образования и науки рф, «ино центром...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconНовоуральске образование и наука Материалы II -ой региональной научно-практической конференции 27 мая 2008 г. Новоуральск 2008 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука: Материалы ii-ой региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск, 27...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСтенографический отчёт Заседание Екатеринбургского отделения Клуба политического
...
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСоздания и функционирования на базе уральского
Начальник Управления Ректор Уральского
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconРаботают 76 научных, проектных и изыскательских организаций, 8 конструкторских бюро, 21 нии уральского отделения ран
Екатеринбург – один из крупнейших научных центров России. Еще в 1920 г здесь был основан Уральский
Уральское отделение образование и наука известия уральского отделения iconСии; актуальные вопросы менеджмента и маркетинга; финансово-инвестиционный
Филиал Уральского государственного экономического университета в г. Каменске-Уральском Администрация г. Каменска-Уральского
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница