Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера»




НазваниеПрограмма развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера»
страница14/15
Дата конвертации16.10.2012
Размер2.64 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

4. Успешное создание и эффективная работа Управляющих советов в конкретных образовательных учреждениях зависит от ряда разнонаправленных факторов.

1. Рассмотрите возможные варианты развития событий в школьных коллективах в зависимости от развитости в школе инфраструктуры общественных институтов до создания УС в школе.


Ситуация 1. В школе имеется многолетняя плодотворная практика Родительской общественности, которая со временем оформилась в юридически и финансово самостоятельную организацию, со своей системой выборов, структурой управляющих органов, имеющих свое имущество, полномочия, и несущую ответственность по взятым на себя обязательствам перед всем родительским сообществом.

Сформированы общественные организации, представляющие педагогическое сообщество и детские общественные организации, ассоциации выпускников.


Ситуация 2. В школе активно действуют только родительские комитеты и детские общественные организации.


Ситуация 3. В школе не развиты общественные институты управления.

Какие возможны риски и пути их преодоления при встраивании в каждую из названных ситуаций Управляющего совета?


5. Рассмотрите возможные варианты развития событий в школе в зависимости от уровня конфликтности, возникающего в результате действий администрации школы при создании УС.


Ситуация 1. Школа опережает общественные инициативы и сама выступает инициатором создания Управляющего совета в своем коллективе.


Ситуация 2. Общественные инициативы опережают деятельность администрации школы. Школа не готова к такой активности и не знает, что делать и как реагировать на такую «не санкционированную» администрацией школы активность. В микрорайоне проживают люди с высоким уровнем образования и высокими потребностями, претензиями на уровень образования своих детей и внуков, с избыточной (с позиции школы) активностью родителей.


Ситуация 3. Администрация школы, решив создать в школе Управляющий Совет, выходит на родительскую и ученическую общественность без глубокой проработки вопроса, без четкого плана и программы развития общественной составляющей в управлении школой. Родители не понимают цели, методы и средства реализации предложений администрации,


6. Рассмотрите возможные варианты развития событий в связи с созданием в школе Управляющего совета в зависимости от личной позиции руководителя образовательного учреждения.


Ситуация 1. Директор школы, будучи инициатором создания Управляющего Совета, решает задачу повышения эффективности управления с использованием коллегиальных органов и одновременно решает новую для всего коллектива образовательную задачу: научиться коллегиально управлять школой на основе партнерства, учета интересов разных сторон, различных потребностей родителей, учителей, учащихся, администрации школы, выпускников, учредителя и других заинтересованных общественных структур.


Ситуация 2. Директор, предпочитающий авторитарный стиль управления, «для галочки отрапортовал», что в школе изменена нормативно-правовая база, прошли выборы и работает УС. На самом деле все представители в УС от родителей, учителей, школьников, учащихся и т.д. назначены лично директором. Директор, создав УС, с помощью якобы «коллегиального органа» манипулирует общественным мнением.


7.Какие возможны риски и пути их преодоления при встраивании в каждую из названных ситуаций Управляющего совета?


Влияние факторов внешнего окружения


Авторитет  лицея  в  глазах  учащихся  и родителей привлекал к себе их внимание,  и  многие лучшие учащиеся школ города переходили на учебу в
лицей. Директора   общеобразовательных  школ  многократно  "жаловались"  мэру
города  на  то, что лицей "обкрадывает" их, лучшие учащиеся уходят, им
не с кем работать.

Глава    администрации    города   как   учредитель   имел   намерение
реорганизовать  в  форме  слияния  лицей и одну из школ ввиду неполной
загруженности  здания  этой школы. Он предполагал назвать объединенное
учебное  заведение школой с углубленным изучением отдельных предметов,
вопреки  рекомендации  областного  управления  образования назвать это
учебное заведение лицеем.

С  нового  финансового  года  в  области вводится нормативно-подушевое
финансирование  учреждений  образования.  Причем  норматив для средних
школ   и  школ  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  имеет
коэффициент 1, а для лицеев и гимназий - 1,25.

Учредитель,   по-прежнему   не   желая  назвать  объединенное  учебное
заведение  лицеем, но, желая получить увеличение объема финансирования
из  консолидированного  областного  бюджета, принимает решение назвать
его  гимназией.  А  заодно,  для  еще  большего привлечения средств он
принимает   решение   о   слиянии   основной   школы   и   еще   одной
общеобразовательной   школы.   Второе   объединенное   заведение  тоже
называется гимназией.

Совет народных депутатов дает разрешение на эту реорганизацию.
После  принятия  этих  решений  и  государственной регистрации у обеих
новоявленных  гимназий  возникают  проблемы  с  получением лицензий на
право ведения образовательной деятельности. Комиссия по лицензированию
заявляет  о  несоответствии  учебных планов этих заведений заявленному
виду - гимназия и отказывает в выдаче лицензии.

Глава  администрации  города  требует  от директоров гимназий привести
учебные  планы  своих  заведений в соответствие и угрожает заведующему
горОНО и директорам увольнением в случае невыполнения этих требований.

Однако  "приведение  в  соответствие"  в  одной  гимназии  означало бы
роспуск  классов  физико-математического  и информационно-технологического  профилей  из  бывшего  лицея, в другой школе  нужно  срочно  найти  какие-либо гуманитарные профили обучения. Проблема  осложняется тем, что в данном районе города кроме двух вновь созданных гимназий больше не осталось общеобразовательных школ.
Вопросы для Управляющего Совета:

  1. Как обеспечить выполнение обязательств перед учащимися и родителями
    классов  бывшего  лицея,  которые  проучились  несколько лет в классах
    физико-математического и информационно-технологического профилей из-за
    превращения лицея в гимназию?

  2. Что должны сделать руководители гимназий для получения лицензий?

  3. Какую работу надо провести для аккредитации учебных заведений?

  4. Какой в этой ситуации должна быть роль заведующего горОНО?

  5. Можно ли обойтись в этой ситуации без помощи областного управления
    образования?

  6. Как  следует  (и следует ли) бороться за отмену принятых решений о
    реорганизации учебных заведений?



Учет ожиданий заинтересованных сторон


Механизм общественной аттестации образовательных

учреждений общего образования

(управленческие ситуации)


Современный этап развития отечественной системы образования характеризуется расширением внешних социальных связей школы, увеличением степени ее открытости. Целью образовательной политики в контексте модернизации российского образования признаются тезисы «образование – сфера общественного согласия», «государственно-общественный характер управления образованием». Создание независимой системы аттестации и оценки качества образования выдвигается в качестве приоритетного направления и условия достижения современного качества образования и оптимизации его структуры.

Активное привлечение общественности в сферу образования, распределение ответственности за результаты образования между заинтересованными субъектами может обеспечить механизм государственно-общественного управления качеством образования. Под механизмом управления качеством образования понимается совокупность отчужденных от конкретных носителей и условий технологий взаимодействия школы и потребителей, включая содержательное наполнение описываемых процессов, а также институционально оформленные субъекты этого взаимодействия.

Совместная деятельность государства и общества по управлению качеством образования ориентирует содержание образования в школе на удовлетворение запросов потребителей, а, следовательно, на обеспечение нового качества образования.

Разработка механизма общественной аттестации образовательных учреждений предполагает активизацию общественности в образовательной сфере. В разных типах школ наряду с традиционными органами общешкольного управления (педсовет, родительский комитет, ученический совет) появились новые: Совет школы, Попечительский совет, Управляющий совет, Орган разработки стратегического развития школы, Совет учредителей, Экспертный совет, Совет гимназистов (лицеистов), Школьный парламент и др. Развивается социальное партнерство с лидерами общественных организаций, представителями родительской общественности, социальными партнерами, средствами массовой информации.

Организация совместной деятельности образовательных учреждений и общественности должна привести к смене социальных отношений в сфере образования, что является гарантом необратимой демократизации управления образованием. Это находит свое выражение в аттестации образовательных учреждений как основной формы государственно-общественного контроля за деятельностью образовательных учреждений.

Различают такие виды аттестации образовательных учреждений, как государственная, общественно-государственная и общественная.

Целью и содержанием государственной аттестации образовательного учреждения является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов (Закон РФ «Об образовании», стр.33, п.20). Основным объектом государственной аттестации являются нормативно-целевые показатели, которые выражают объективную, т.е. поддающуюся диагностике и мониторингу, составляющую качества образования, и показывают степень отклонения итоговых показателей образовательного процесса от установленного норматива. Показатели данной группы могут рассматриваться как результат выполнения образовательных стандартов соответствующего уровня:

  • федерального компонента содержания образования (государственного образовательного стандарта);

  • национально-регионального компонента содержания образования;

  • школьного компонента содержания образования.

Общественно-государственная аттестация предполагает наряду с выявлением соответствия образовательной деятельности нормативным требованиям, соответствие социальным ожиданиям.

К проведению общественно-государственной аттестации привлекаются педагогическая общественность, независимые эксперты, родители и др.

Объектом общественно-государственной аттестации могут выступать, например, различные виды условий образовательной деятельности.

Под общественной аттестацией образовательного учреждения следует понимать оценку деятельности учреждения, проводимую по инициативе образовательного учреждения заинтересованной общественностью для:

  1. получения общественного признания образовательного учреждения;

  2. повышения рейтинга образовательного учреждения;

  3. получения объективной информации о деятельности образовательного учреждения;

  4. расширения объектов оценки;

  5. построения программы повышения качества образования в данном образовательном учреждении;

  6. отчетности школы перед учредителем, родителями, учащимися, общественностью.

Общественная аттестация направлена на решение таких проблем, как:

- расширение объектов оценки при итоговой аттестации выпускников за счет оценки метапредметных результатов и оценки достижений в различных областях образовательной деятельности;

- расширение объектов оценки при аттестации образовательного учреждения за счет оценки «цены» достижения полученных результатов, которая определяется условиями, в которых осуществлялся процесс.

Расширение объектов оценки при аттестации учащихся и образовательных учреждений предполагает и расширение круга субъектов оценки. Сама оценка, с этой точки зрения, может быть разделена на «внешнюю» и «внутреннюю».

Субъектами внешней оценки применительно к условиям школы могут выступать: государственные структуры, функцией которых является контроль образовательных результатов; учебные заведения профессионального образования; независимые эксперты, привлекаемые к оценке образовательных результатов самими образовательными учреждениями; члены Управляющего совета; выпускники образовательных учреждений. Субъектами внутренней оценки могут выступать: учителя, школьная администрация, члены Управляющего совета, учащиеся.

Задача № 1. Определение объектов и субъектов общественной аттестации.

  1. Что может выступать объектом общественной аттестации?

Ниже в таблице приведены возможные объекты общественной аттестации.

Дополните и конкретизируйте их.




Объекты общественной аттестации

Объекты оценки при итоговой аттестации выпускников.

Метапредметные образовательные результаты.

Достижения учащихся в различных областях образовательной деятельности.

Объекты оценки при аттестации образовательного учреждения.

Условия, в котором осуществляется процесс.

Что еще?





Задача № 2. По каким критериям и показателям целесообразно оценивать объекты общественной аттестации с участием Управляющего совета?

В таблице представлен возможный вариант показателей и критериев объектов общественной аттестации образовательного учреждения.

Объекты

Критерии

Показатели

Условия, созданные в ОУ для достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися.

Условия для проявления творческого потенциала.

* Наличие платных и бесплатных услуг.

*Система дополнительного образования в школе.

* Включенность учащихся в систему дополнительного образования в школе.

* Качество организации свободного времени учащихся (в период обучения и в каникулы).

Валеологические условия.

*Возможности выбора учащимися образовательных услуг.

*Динамичное расписание.

*Количество учащихся в классе.

*Результаты мониторинговых исследований здоровья школьников.

Управленческо-органи-зационные условия.

*Наличие общественных структур в управлении ОУ, эффективность их деятельности.

*Профессиональная компетентность учителей (категории, ученые степени, звания и т.д.).

Уклад

школы

*Взаимоотношения между учителями и детьми (на уроке и во внеурочное время), между учениками, школой и родителями.

*Сформированность классных коллективов (сплоченность, готовность оказать помощь друг другу, самоощущение, степень комфорта и дискомфорта каждого ребенка в своем классе).

*Взаимодействие школы с родителями.

Состояние материально-технической базы ОУ.

*Обеспеченность лабораторным оборудованием.

*Количество персональных компьютеров и наличие доступа к ним.

*Обеспеченность учебниками.

Состояние инновационной деятельности в школе.

*Степень участия учителей в инновационной деятельности.

*Влияние руководства школы на развитие инновационной деятельности (управление, поддержка).

*Степень реализации инноваций.

Затраты личности и общества на достижение необходимых результатов (затраты сил и времени учащихся и учителей

Соответствие образовательных услуг запросам и ожиданиям родителей.

*Удовлетворенность состоянием школы и перспективами ее развития учителей, учеников и родителей.

*Удовлетворенность родителей основными сторонами деятельности школы, качеством и количеством образовательных услуг.

*Комфортность пребывания учеников в школе.

Социализация школьников.

*Мотивация детей на учебу.

*Наличие интереса к отдельным предметам и уровень его реализации.

*Включенность учащихся во внешнюю среду и умение действовать.


Задача № 3. Создание условий для участия родителей в процессе общественной аттестации образовательного учреждения.

  1. Какими могут быть формы привлечения родителей в процессе общественной аттестации?

2. В таблице приведены возможное содержание информации для родителей. Какая из этой информации могла бы стать объектом в процессе общественной аттестации, проводимой Управляющим советом?

Содержание информации для родителей.

Объекты общественной оценки

  • Устав учреждения.

  • Перечень (или небольшие рекламные проспекты) образовательных программ реализуемых школой.

  • Возможные образовательные маршруты учащихся.

  • Содержание обучения в школе (т.е. учебный план).




  • Перспективы развития школы.

  • Деятельность службы сопровождения.

  • Деятельность кружков и факультативов.

  • Организация внеклассной работы (программы экскурсий, годовой круг праздников, программа посещения музеев и театров и т.д.).

  • Режим работы образовательного учреждения.

  • Расписание консультаций служб сопровождения, созданных в школе (психологической, социальной, валеологической и др.)

  • Сведения о платных образовательных услугах, предоставляемых школой.

  • Дополнительное образование (бесплатное) на базе школы.

  • Работа школы в вечернее время.

  • Квалификация педагогического персонала.




  • Основные достижения школы.

  • Достижения учителей.

  • Достижения учащихся.

  • Результаты итоговой аттестации учащихся.

  • Социальное устройство выпускников.







  • Материально-техническое обеспечение школы.

  • Распределение бюджетных и внебюджетных средств.

  • Источники внебюджетных средств.





Задача № 4. Организация независимой экспертизы условий и результатов деятельности образовательного учреждения.

  1. Зачем проводится независимая экспертиза, каково ее предназначение?

  2. Что подлежит независимой экспертизе, каковы ее объекты?

  3. Как может осуществляться независимая экспертиза, каковы ее средства и условия?

  4. Кто может привлекаться к независимой экспертизе?

  5. Каковы могут быть итоги экспертизы и ее последствия?

  6. Среди основных функций гуманитарной экспертизы выделяют следующие: проясняющая, защитная, развивающая, оценочная, легализации. Какие из этих функций более всего отвечают целям общественной аттестации? При каких условиях гуманитарную экспертизу можно рассматривать как форму общественной аттестации?




Функции

гуманитарной

экспертизы

Суть функции

Проясняющая

Экспертиза должна помочь ОУ глубже понять свои достоинства и недостатки.

Защитная

Направлена на защиту прав и интересов личности в соответствиями с требованиями охраны здоровья, психогигиены и т.д.

Развивающая

Не только констатация, но выявление возможностей и потенциала развития данного ОУ.

Оценочная

Фиксация реальных достижений или реально созданных условий для этого.

Легализации

Признание ОУ, его поддержка, распространение опыта.




  1. Дайте оценку предлагаемым материалам к самоэкспертизе образовательной деятельности. Оцените характер предлагаемых вопросов. Могут ли данные вопросы использоваться при проведении независимой экспертизы в рамках общественной аттестации? Какие вопросы для этого необходимо добавить, или наоборот сократить?

1. Главная цель работы школы:

Формирование у детей знаний и умений высокого качества.

3 2 1 0 1 2 3

Становление индивидуальности ребенка и его личностный рост.

2. Содержание образования.

Определяется интересами и потребностями конкретных учащихся.

3 2 1 0 1 2 3

Единое для всех и не зависит от чьих-то личных пристрастий.

3. Ведущая активность и инициатива в учебном процессе принадлежит

Учителю

3 2 1 0 1 2 3

Учащимся

4. Основной источник познания

Общепризнанные истины и достижения человеческой культуры

3 2 1 0 1 2 3

Собственный опыт поиска и открытий учащихся

5. В своей работе учителя опираются прежде всего на:

Индивидуальные особенности и творческий потенциал (собственный и своих учеников).

3 2 1 0 1 2 3

Требования стандартов и возможности современных образовательных технологий.

6. Вариативность и разнообразие в учебном процессе

Сведены к минимуму и укладываются в границы стандарта

3 2 1 0 1 2 3

Максимальны и предоставляют свободу выбора учителю и учащимся

7. Главный критерий качества работы школы

Уровень личностной зрелости и психического здоровья учащихся и учителей

3 2 1 0 1 2 3

Уровень успеваемости и прилежность поведения учащихся.


Задача № 5. Создание условий для общественного признания образовательного учреждения (презентация).

  1. Анализ опыта образовательных учреждений позволил выявить формы, используемые образовательными учреждениями для получения общественного признания. Какие еще формы презентации могут быть использованы образовательными учреждениями для привлечения внимания общественности?

1) Взаимодействие со СМИ.

В практике сложились достаточно разнообразные формы контактов образовательных учреждений и средств массовой информации:

регулярные пресс-конференции, организуемые органами управления образованием, в том числе на базе образовательных учреждений;

систематическое обеспечение СМИ информационными материалами по проблемам образования в деятельности конкретных образовательных учреждений;

выступления в прессе руководителей образовательных учреждений, авторитетных педагогов;

публикации в прессе материалов социологических опросов учащихся, их родителей, педагогов;

регулярная, практически ежедневная, краткая (до трех минут) радиоинформация о системе образования (рассказ об отдельных образовательных учреждениях, праздниках, семинарах, решениях управленческих органов и т.д.);

регулярные радиопередачи типа «открытый микрофон», в которых участвуют руководители образовательных учреждений и во время которых у радиослушателей есть возможность задать участникам передачи вопрос;

телепередачи «прямой эфир», в которых телезрители могут сразу же получить ответы на интересующие их вопросы.

2) Взаимодействие с высшей школой, учреждениями культуры.

Формы сотрудничества средней и высшей школы достаточно известны:

совместные круглые столы и конференции, участие руководителей системы общего образования, в работе совета ректоров, включение представителей высшей школы в состав коллегии регионального органа управления образованием, договоры о сотрудничестве на уровне региональных систем и отдельных учебных заведений.

Совместное обсуждение вопросов с другими структурами и организациями, заинтересованными в сотрудничестве с учреждениями образования – органами зравоохранения, учреждениями культуры, творческими союзами, органами внутренних дел, спортивными и молодежными организациями, научными и научно-педагогическими центрами.

3) Взаимодействие с «влиятельными лицами».

Особое направление в развитии социальных связей образовательных систем – работа с «влиятельными лицами», которые могут оказать воздействие на принятие решений по вопросам образования. К их числу относятся депутаты разных уровней, руководители муниципальной и региональной администраций, известные предприниматели, деятели науки и искусства, писатели. Специфика данного направления – режим «персональной опеки»: работа ведется с конкретными людьми и носит она систематический характер (приглашения на мероприятия, регулярная рассылка информационных материалов, обращения с просьбами о поддержке конкретных акций).

4) Взаимодействие с общественными фондами.

Одним из наиболее известных является Институт «Открытое общество» (фонд Сороса), который регулярно выделяет гранты на поддержку различных образовательных инициатив, способствующих гуманизации и демократизации образования. Аналогичный фонд поддержки педагогических инноваций создан при Министерстве общего и профессионального образования РФ. Совет по управлению федеральными и экспериментальными площадками.

5) Участие в международных проектах.

Перспективным направлением развития социальных связей образовательных систем являются международные проекты, которые финансируются международными правительственными и неправительственными организациями (типа Европейского фонда обучения, Британского совета, Института Гете и др.). Такие проекты обычно обеспечивают консультативную помощь со стороны зарубежных партнеров в реализации конкретных программ реформирования системы образования, которая выражается в проведении семинаров и курсов с участием зарубежных преподавателей, в организации стажировок руководителей и преподавателей российских образовательных учреждений за рубежом. В ряде случаев выделенные на реализацию проекта средства позволяют пополнить школьные библиотеки, приобрести новое оборудование.

  1. Участие в метапредметных олимпиадах школьников.

  2. Создание образовательными учреждениями сайтов и размещение их в Интернете.

Оцените эффективность возможных форм презентации образовательных учреждений.

Формы презентации образовательных учреждений.


Оценка их

эффективности

Взаимодействие со СМИ

0123

Взаимодействие с высшей школой, учреждениями культуры

0123

Взаимодействие с «влиятельными лицами».

0123

Взаимодействие с общественными фондами

0123

Участие в международных проектах

0123

Участие в метапредметных олимпиадах школьников

0123

Создание образовательными учреждениями сайтов и размещение их в Интернете.

0123

Что еще





Задача № 6. Анализ результатов общественной аттестации для принятия управленческих решений.

  1. Какие способы фиксации результатов общественной аттестации могут быть использованы?

  2. Какими могут быть способы использования результатов общественной аттестации, как самим образовательным учреждением, так и общественностью?

  3. Ниже перечислены возможные результаты общественной аттестации образовательных учреждений

  • Получение общественного признания;

  • Повышение рейтинга ОУ;

  • Получение объективной информации о деятельности ОУ;

  • Разработка программы повышения качества образования в данном ОУ;

  • Отчетность школы перед учредителем, родителями, учащимися, общественностью;

  • Информирование родителей о деятельности школы;

  • Выявление недостатков в деятельности ОУ.

Предложите возможные направления использования полученных результатов. Какие управленческие решения на уровне образовательного учреждения могут быть приняты на основе их анализа.

4. Оцените опыт проведения государственно-общественной аттестации за рубежом. Может ли этот опыт использоваться в условиях нашей страны? При каких условиях это возможно?

  1. В развитых экономических странах создаются национальные службы контроля результатов образования и мониторинга его качества. Это объясняется потребностью в получении объективной информации о функционировании системы образования, необходимой для обеспечения прав граждан в получении полноценного образования; поддержания устойчивого развития образовательной системы, установления отчетности образовательных учреждений перед обществом и его гражданами, оценки реализации инновационных введений в образовании.

Внешняя оценка деятельности ОУ по достижению нового качества образования в Великобритании осуществляется специально созданной комиссией «Ofsted», которая проверяет школы каждые пять лет. Комиссия «Ofsted» выезжает в школу не менее, чем на две недели. Состав комиссии представлен в таблице.

Должность

Сфера полномочий

Главный инспектор

Координация действий комиссии

Общественный (непрофессиональный инспектор)

Координация действий комиссии по проверке реализации специфических образовательных нужд.

Инспектор

Координация действий комиссии по проверке обеспечения равенства возможностей.

Инспектор

Координация действий комиссии по проверке преподавания английского языка как дополнительного

Комиссия готовит отчет по следующей структуре:

Структура отчета комиссии «Ofsted»

Часть 1. Краткий отчет

Информация о школе

Насколько хороша школа

Что школа делает особенно хорошо

Что в деятельности школы может быть улучшено

Каковы достижения школы со времени предыдущей аттестации

Реализация стандартов

Отношение учащихся к школе, их ценностные ориентации

Обучение и учение

Другие аспекты деятельности школы

Система управления школой

Мнения родителей и попечителей о школе

Часть 2. Комментарии

Насколько высоки стандарты (Результаты школы и достижения учащихся, отношение учащихся к школе и их ценностные ориентации)

Насколько хорошо осуществляется процесс обучения

Насколько хороши учебный план и программы, а также программы иной образовательной деятельности, предлагаемые учащимся

Насколько хорошо школа заботится об учащихся

Насколько хорошо школа взаимодействует с родителями

Насколько хорошо осуществляется управление школой

Что должна школа делать для дальнейшего развития

Часть 3. Данные, представленные школой и индикаторы.

Часть 4. Стандарты и качество обучения по образовательным областям, предметам и курсам по результатам промежуточной аттестации (по прошествии двух лет обучения в основной школе – Key Stage 3 и четырех лет обучения в основной школе - Key Stage 4).

Часть 5. Стандарты и качество обучения по образовательным областям, предметам и курсам в шестом классе (двухгодичный выпускной класс).

Результаты работы комиссии представляются и обсуждаются на школьном педсовете (они могут быть не только подвергнуты сомнению, но и опротестованы по специальной процедуре). Затем комиссия готовит окончательный отчет по аттестации школы, который публикуется в Интернете, а также в изданиях периодической печати для формирования общественного мнения об образовательном учреждении.

  1. Предложите пути преодоления рисков, возникающих в ходе подготовки и проведения общественной аттестации образовательных учреждений.

Возможные риски общественной аттестации

    1. Проблема заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива были заинтересованы в открытости образовательного учреждения, а общественность была заинтересована в оказании необходимой поддержки образовательному учреждению.

    2. Проблема заключается в выборе объектов общественной аттестации. Опасность замены аттестации инспектированием деятельности ОУ.

    3. Проблема заключается в отборе оптимального количества критериев и показателей для общественной аттестации. Критерии и показатели должны предоставить возможность педагогическому коллективу продемонстрировать свои успехи и привлечь внимание общественности к существующим проблемам.

    4. Проблема заключается в последующих шагах, предпринимаемых общественностью. Они могут быть направлены не развитие ОУ, а на проведение карательных мероприятий.

    5. Проблема заключается в неготовности управленческих кадров к открытости ОУ, в нежелании вносить изменения в существующую модель управления школой.


Выделите новые формы общешкольного управления, раскройте содержание их функций:

  1. Совет школы.

  2. Попечительский совет.

  3. Управляющий совет.

  4. Учительский коллектив.

  5. Орган разработки стратегического развития школы.

  6. Совет учредителей.

  7. Школа-комплекс.

  8. Инновационный совет.

  9. Приемная (отборочная) комиссия.

  10. Экспертный совет.

  11. Научно-методический совет.

  12. Совет лицеистов (гимназистов).

  13. Школьный парламент.


Ситуация. Работа по созданию и эффективной реализации деятельности Управляющего совета в школе (ах) объективно не может быть локализована только в рамках образовательного учреждения и требует внешней разносторонней поддержки прежде всего муниципальных органов управления образованием и местной администрации.

Задание. Подготовьте перечень дел, мероприятий, на которые Вы как руководитель образовательного учреждения, решивший реализовать идею создания Управляющего совета, хотели бы рассчитывать со стороны перечисленных выше структур. Сравните свои предложения с действиями реальных муниципальных органов, обеспечивающих создание Управляющих советов в образовательных учреждениях муниципалитета.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


Похожие:

Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconМежрегиональный институт медиа-консалтинга (мимк)
Ано «Межрегиональный учебно-консультационный центр средств массовой информации», директор
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconИ социального развития Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный медицинский университет...
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconГрафик мероприятий ано «Ульяновский центр развития предпринимательства» на август
«Структуры и формы поддержки предпринимательства в г. Ульяновске и Ульяновской области»
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconГрафик обучающих и презентационных мероприятий ано «Ульяновский центр развития предпринимательства» период: 01. 04. – 30. 04. 2011
Семинар «Уплата страховых взносов на обязательное пенсионное и медицинское страхование»
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconОсобенности и условия инновационного поведения предприятий
Бурнышев константин Владимирович директор ано "Информационно-аналитический центр"
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconСреднесрочной программы экономического и социального развития субъекта Российской Федерации
Арактеристика проблем, на решение которой направлена Программа
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconИ перспективы развития человеческих ресурсов
...
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconАкцентуация и выбор профессии
...
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconПостановление от 21 августа 1998 г. N 37 об утверждении квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих
В соответствии с Положением о Министерстве труда и социального развития Российской Федерации (пункт 3), утвержденным Постановлением...
Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера» iconРоссийской академии образования академия образования взрослых «ларккулла» (финляндия) центр дополнительного образования «альфа-диалог» (санкт-петербург ) e
«Интеллект будущего», Академия образования взрослых «Ларккулла» (г. Карис, Финляндия), Научно-образовательный центр «Росинтал», Центр...
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница