Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16




НазваниеМетодика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16
страница37/37
Дата конвертации17.10.2012
Размер3.43 Mb.
ТипДокументы
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37

Сурдопедагог


1. Повреждение и аномалия развития ушной раковины, вплоть до полного отсутствия влекут за собой:

а) существенное нарушение слуха

б) имеют в основном лишь косметическое значение

в) нарушение звуковосприятия

г) несущественное нарушение слуха


2. Барабанная перепонка отделяет наружный слуховой проход:

а) от среднего уха

б) от внутреннего уха

в) от наружного уха

г) от средненаружного


3. Выключение слуховой области коры одного полушария ведёт:

а) к двустороннему понижению слуха

б) к полному нарушению коркового анализа и синтеза звуковых раздражителей

в) к двустороннему понижению слуха, но главным образом на противоположное ухо

г) к частичному понижению слуха


4. При потере слуха в 50-65 дБ разговорная речь воспринимается на расстоянии:

а) 4 - 5 метров

б) 1- 2 метров

в) 0,25 – 1 метра

г) у ушной раковины


5. При потере слуха более 60-90 дБ разговорная речь воспринимается на расстоянии:

а) 4 - 5 метров

б) 1 - 2 метра

в) 0,25 – 1 м.

г) у ушной раковины


6. Наружное ухо состоит из:

а) ушной раковины и наружного слухового прохода

б) барабанной перепонки

в) барабанной полости

г) слуховой трубы


7. При выключении сенсорного центра речи:

а) не нарушается анализ и синтез сложных звуковых комплексов

б) не нарушается понимание речи

в) восприятие тонов и шумов, входящих в состав речи не сохраняется, но различение невозможно

г) нарушается понимание речи


9. Укажите особые категории людей с недостатками слуха:

а) глухие

б) тугоухие

в) позднооглохшие

г) слепоглухие


10. Врожденные потери слуха:

а) неблагополучная беременность, акушерская патология

б) гинетическая глухота

в) травмы, кровоизлияния, опухоли

г) профессиональные заболевания уха


11. По месту ношения слуховые аппараты различают:

а) внутриушные

б) головные

в) наушные

г) все типы аппаратов


13. Соотнесите тип слухового аппарата со следующей характеристикой: Отсутствует регулятор громкости, аппарат подстраивается «под восприятие звука пользователя»

а) конвенциональный

б) автоматический

в) программируемый

г) полуавтоматический


14. Кохлеарная имплантация это:

а) вживление в слуховую улитку электродов, принимающих и передающих слуховому нерву акустическую информацию

б) подача звукового сигнала, преобразующегося в цифровой формат, усиление и индивидуальное видоизменение сигнала

в) программа работы слухового аппарата в изменяющейся звуковой среде с занесением в память с помощью компьютера

г) усиление и видоизменение сигнала


15. Относительно глухих людей, их места в обществе существуют концепции:

а) биолого-медицинская и социокультурная

б) биологическая

в) социальная

г) генетическая

д) все концепции


16. Суть социокультурной концепции относительно глухих:

а) Меняется общественный менталитет – растет самосознание глухих, это люди, имеющие право на самобытность

б) Глухой человек – отклонение от нормы, которую воплощает слышащий человек. Необходимо привести глухого человека в «норму»

в) Глухому человеку нужно восстановить слух

г) Глухих людей необходимо отделить от общества слышащих


17. Укажите факторы, от которых зависит уровень развития речи (по Р.М. Боскис):

а) степень снижения слуха

б) время возникновения поражения слуховой функции

в) условия, в которых находится ребенок до школы

г) индивидуальные особенности ребенка

д) все факторы


18. По диапазону воспринимаемых глухими звуковых частот к 4 группе глухих принадлежат:

а) диапазон 125-250 Гц

б) 125-2000 Гц

в) 125-500 Гц

г) 125-1000 Гц


20. Определите, какой взгляд на проблему компенсации глухоты принадлежит С.А. Зыкову:

а) Компенсация – синтез биологического и социального факторов

б) Коммуникационная система обучения глухих детей словесной речи предполагает усвоение языка как средства общения

в) Необходимо привести глухого человека в «норму»

г) Все взгляды


21. Показатели у глухого ученика сформированности умений использовать слух в восприятии речи это, когда ученик:

а) воспринимает текст слухо-зрительно с ЗУА, выполняет задание по тексту

б) активно использует слухо-зрительное восприятие в учебном процессе

в) пользуется элементами самоконтроля

г) использует индивидуальный слуховой аппарат в школе и внеурочное время

д) все показатели


22. Медицинская классификация нарушений слуха у детей предложена:

а) Нейманом Л.В.

б) Боскис Р.М.

в) Выготским Л.С.

г) Рау Ф.Ф.


23. По мнению Л.С. Выготского центральным вопросом сурдопедагогики является:

а) создание условий для овладения трудовыми навыками

б) обучение словесной речи

в) формирование мировоззрения и нравственных качеств личности

г) развитие неслышащих детей с учетом их своеобразия


24. Педагогическое воздействие в работе с глухим ребенком в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение дефектов:

а) первичных

б) вторичных

в) третьего порядка

г) четвёртого порядка


25. Психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к типу онтогенеза:

а) дефицитарному

б) искажённому

в) повреждённому

г) задержанному


26. Критериями для выделения детей в группы глухих, позднооглохших и слабослышащих по Боским Р.М. являются:

а) степень потери слуха

б) время возникновения нарушения слуха

в) уровень развития речи

г) все критерии


28. Особенности воображения глухих детей обусловлены:

а) замедленным формированием их речи

б) неустойчивостью внимания

в) прочностью запоминания

г) все причины


30. Что является первичным дефектом при глухоте:

а) нарушения в развитии личности

б) нарушения слуха

в) нарушение в развитии речи и отставание в нём

г) своеобразие развития всех познавательных процессов


31. Определите автора следующей концепции:

«Использование в качестве материала слуховых занятий смысловых единиц речи – слов, словосочетаний и фраз. При подборе материала для занятий исключена подсказывающая ситуация.»

а) Э.И. Леонгард

б) Г.А. Зайцева

в) П. Губерина

г) Кузьмичёва Е.П.


32. Г.А Зайцева является автором методической системы:

а) Верботональная

б) Билингвистическое обучение неслышащих

в) «Реабилитация глухих и слабослышащих детей и их интеграция в общество слышащих»

г) Биолого-медицинская


33. В состав речевого аппарата человека входят:

а) головной мозг с подкорковыми узлами и проводящими путями соответствующих нервов

б) легкие с бронхами и трахеей (дых. горло)

в) гортань, с голосовыми связками

г) надставная труба (глотка, нос, рот)

д) все компоненты


36. Дыхание при речи характеризуется:

а) преобладанием фазы выдоха над фазой вдоха

б) преобладанием фазы вдоха над фазой выдоха

в) равными фазами

г) прерыванием фазы выдоха


39. Определите акустические признаки, характерные группе гласных звуков:

а) тональные звуки

б) сонорные звуки

в) шумные

г) мягкие

д) твёрдые


40. Выделите основную задачу обучения глухих произношению:

а) обеспечить достаточную внятность устной речи

б) утвердить устную речь глухого в качестве способа общения с окружающими

в) создать базу владения языком

г) создать сенсорную базу для усвоения глухими устной речи


41. Укажите анализаторы, которые дают возможность глухому воспринимать устную связную речь:

а) слуховой

б) зрительный

в) кожный

г) двигательный

д) все анализаторы


42. Выделить разделы программы обучения произношению:

а) средства общения глухих

б) чтение с губ

в) звуки речи и их сочетания

г) все разделы


43. Исходные и основные единицы обучения произношению при аналитико-синтетическом методе:

а) фонемы

б) слоги

в) слова и фразы

г) тексты


45. Соотнесите нормативные требования по произношению количества слогов во фразе на одном выдохе в 6-12 классах:

а) 10 – 12 слогов

б) 12 – 14 слогов

в) 6 – 8 слогов

г) 16 и более слогов


46. К какому виду дефекта относится характеристика: «Голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному, с большой утечкой воздуха.»

а) с нарушением силы голоса

б) с нарушением нормальной высоты

в) с нарушением тембра голоса

г) с нарушением силы и высоты


47. Определите дефект, связанный с нарушением высоты голоса:

а) голос гнусавый

б) тихий, слабый

в) крикливый

г) фальцетный


49. Систематическая работа над произношением слова охватывает следующие стороны его фонетического оформления:

а) звуко-слоговая структура слова

б) ритмическая структура слова

в) орфоэпия

г) темп произношения

д) все стороны работы


50. Укажите основные разделы работы над словом (в отличие от видов работы) в процессе обучения произношению в школе глухих:

а) работа над словесным ударением

б) знакомство с орфоэпическими правилами, применение этих правил в речи

в) составление предложений и словосочетаний

г) все разделы


51. Выделите из перечисленных разделы работы, относящиеся только к работе над произношением фразы:

а) слитность произношения

б) логическое ударение

в) темп произношения

г) орфоэпия


52. Определите перечисленные виды деятельности, относящиеся к работе над темпом речи:

а) повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном и быстром темпе

б) чередование медленного и быстрого произношения слов

в) разучивание скороговорок

г) все виды деятельности


53. Укажите общие направления в обучении произношению звуков речи неслышащих детей:

а) формирование первичного умения произносить звук по подражанию

б) автоматизация звука с использованием остаточного слуха ребенка

в) автоматизация произносительных навыков под контролем педагога

г) все направления


54. Фонетическая ритмика:

а) коррекционная методика обучения и воспитания людей с речевой патологией

б) реабилитационная методика воспитания, обучения и лечения детей с речевой патологией

в) система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определённого речевого материала

г) все методики


55. Классификация звуков по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости

а) твёрдые – мягкие

б) носовые – ротовые

в) гласные – согласные

г) звонкие - глухие


56. Формирование слухо-речевых представлений слабослышащих людей зависит:

а) от состояния слуха

б) от уровня развития речи

в) от индивидуальных особенностей

г) от всех факторов


57. Выделите один из важнейших и трудных для реализации среди принципов развития слухового восприятия:

а) принцип поэтапного формирования умений различать на слух речь и её элементы

б) принцип интеграции речевого материала

в) использование речи как средства развития речевого слуха

г) принцип выработки слухового самоконтроля


58. Укажите, к какому из указанных принципов развития слухового восприятия относится характеристика: «Последовательный переход от грубых слуховых дифференцировок к более тонким и точным.»

а) принцип развивающих упражнений

б) принцип связи развития слухового восприятия с произношением

в) принцип поэтапного формирования умений

г) принцип коррекции произношения


59. Укажите цели развития слухового восприятия неречевыми звуками:

а) общее развитие детей, их мыслительной деятельности

б) адаптация детей с нарушением слуха в среде слышащих

в) выработка слухового внимания к звукам окружающей среды

г) все цели


60. Соотнесите периоду формирования речевого слуха у детей содержание обучения: «Интенсивное развитие слухового восприятия с формированием навыка восприятия речи на слух. Длительная слуховая тренировка с использованием ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры), накопление слухового словаря.»

а) первоначальный период (0-1 кл)

б) основной (2-5 кл)

в) период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом (6-12 кл)

г) дошкольный период


61. Укажите требования к учителю и ученику, без которых эффективность индивидуального занятия не может быть достигнута:

а) учет состояния слуховой функции

б) дозировка слуховой нагрузки

в) использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры)

г) использование разных видов восприятия речи


62. Определите первый этап постепенного включения нового материала в слуховой словарь глухих детей (по Е.П.Кузьмичевой):

а) незнакомый речевой материал предлагается детям для различения на слух без предварительного объяснения

б) речевой материал воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом на слух

а) в знакомый речевой материал постепенно вводится материал, звуковой образ которого детям незнаком

г) речевой материал предлагается слухо-зрительно


63. Отберите из перечисленных видов работ на индивидуальном занятии, относящиеся к развитию слухового восприятия:

а) различие материала разговорного характера с использованием звукоусиливающей аппаратуры

б) упражнения для голоса, губ, языка

в) работа со схематическим профилем звука

г) упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок


64. Укажите формы организации учебной деятельности, относящиеся к работе по развитию слухового восприятия неслышащих детей:

а) индивидуальное занятие

б) фронтальное занятие

в) музыкально-ритмическое занятие

г) общеобразовательный урок

д) все формы организации

1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37


Похожие:

Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconМетодика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16
Педагогика и психология (общий блок для всех руководящих и педагогических работников) 1
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconПреподавателей русского языка и литературы

Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconОглавление хроника мапрял
Международный симпозиум “Инновации в исследованиях русского языка, литературы и культуры”
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconМеждународная ассоциация преподавателей русского языка и литературы статус юнеско
План работы мапрял на 2011 г
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconРоссийское общество преподавателей русского языка и литературы
Р 88 Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного здоровья нации : труды и материалы вто
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconРоссийское общество преподавателей русского языка и литературы
Р 88 Русский язык как фактор стабильности государства и нравственного здоровья нации : труды и материалы вто
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconКонгресса: «Мир русского слова и русское слово в мире»
Фролова О. Е. III международный конгресс исследователей русского языка «Русский язык: исторические судьбы и современность»
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconУчебная программа курса «Основы экономики и предпринимательской деятельности: содержание и методика преподавания»
«Основы экономики и предпринимательской деятельности: содержание и методика преподавания» (144 часа) – эк-3
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconТарасовой Натальи Юрьевны на семинаре учителей русского языка и литературы Предгорного района Ставропольского края
Одной из глобальных проблем современного российского образования является воспитание конкурентноспособной личности. Данный социальный...
Методика преподавания русского языка и литературы 15 Информатика 16 iconОсновная образовательная программа: 120714 Земельно-имущественные отношения Квалификация. Специалист по земельно-имущественным отношениям Характеристика специальности
Дисциплина «Русский язык» является углублением и систематизацией школьного курса русского языка. Ориентирована дисциплина на темы,...
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница