Балтийской педагогической академии




НазваниеБалтийской педагогической академии
страница3/46
Дата конвертации18.10.2012
Размер6.75 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46

Чистяков В.А., Аронов Г.З., Пригода Г.А. Маркетинговая деятельность в сфере физкультурно-оздоровительных услуг как объект управления….



259

Шихвердиев С.Н. Мотивация и удовлетворенность спортивной

деятельностью у спортсменов-единоборцев на заключительном этапе спортивной карьеры….………………………………………………………



268

Шихвердиев С.Н. Основные трудности заключительного этапа

cпортивной карьеры…….……………………………………………………


270

Утишева Е.В. ОБЗОР КОНФЕРЕНЦИИ «ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

В СОЦИОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ СПОРТА»………………………


273

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ CЕМИНАР «Теоретические и методологические подходы к исследованию личности спортсмена в экстремальной ситуации» (социологический и философский аспекты)……….…



282

Кузнецова В.В. Понятийное поле экстремальности.

Экстремальное в структуре повседневности…..………………………….


282

Тимофеев А.И. Экстремальный спорт и самосознание личности

спортсмена…………………………..………………………………………


293

Утишева Е.В. Об экстремальности в спорте

(к вопросу о содержании понятий)…………………………………………


296

Быстрова И.В. О вдохновении в спорте………….………..………………..

298

Дополнения к семинару……………………………………………………

Воронов И.А. Алгоритмы переработки информации человеком

при специфической и неспецифической реакции в нормальной

и экстремальной ситуациях…………………………………………………

299


299

Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К.

Инстинкт самосохранения в чрезвычайных ситуациях,

как неосознаваемая и осознаваемая потребность человека……….………



302

Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К.

Субъективные и объективные факторы готовности к действиям

студентов университета физической культуры в чрезвычайных

ситуациях: стресс и страх…………………………………………………...



308

Никитин С.Н., Носов Н.Ф., Половинкин В.А., Байтлесова Н.К.

Разработка терминологической пирамиды спортивной борьбы….………



314



Вступительная статья


Актуальность вопросов корпоративной культуры организаций любых форм собственности, направлений и содержания деятельности, функционирующих сегодня в нашей стране, чрезвычайно высока. Корпоративная культура отражает не только внешний имидж организации, но и является тем цементирующим звеном, которое позволяет ей видоизменяться, не разрушая ее основ.

Балтийская педагогическая академия представляет собой научное сообщество, не структурированное с точки зрения менеджмента организации. Тем не менее, вопрос состояния корпоративной культуры в условиях непостоянного сотрудничества людей также требует определенной координации с учетом развития и внутренних изменений в рамках отдельных секций, а также факторов внешней среды.

В этой связи необходимо отметить, что содержание нового «Вестника БПА», выпущенного секцией «Управленческой деятельности» определяется концепцией, включающей следующие составляющие:

  1. Наличие потребностей членов научного сообщества в выходе за рамки собственно профессиональной деятельности, обозначенные их постоянной учебной и научно-исследовательской работой.

  2. Объединение интересов преподавателей и специалистов, принадлежащих к различным научным школам посредством их участия в обсуждении и разработке общих инновационных направлений и тем, актуальных для задач формирования культуры преподавания в вузе и в обществе в целом.

  3. Организация тематических и научно-методических семинаров, конференций, междисциплинарного характера, а также различных акций для создания комфортных условий общения коллег.

  4. Формирование общего стиля в проявлении корпоративной культуры членов секции «Проблем управленческой деятельности» с точки зрения свободного выбора ими обсуждаемых тем и проведения научных дискуссий.

Среди таких направлений междисциплинарного характера, имеющих философскую природу, культурологические и просветительские корни можно отнести « философию танца», « исследование личности спортсмена в экстремальных ситуациях», «менеджмент корпоративных мероприятий» и др.

Нам представляется, что такое новое содержательное наполнение сборника параллельно с его традиционными разделами будет позитивно влиять на развитие студентов, магистрантов, аспирантов и, в целом, на ту часть молодежи, которая ставит своей целью личностный и профессиональный рост.

Данный сборник может рассматриваться, кроме того, как часть системы воспитательной работы, проект которой обсуждается в настоящее время в СПбГУФК им. П. Ф. Лесгафта - учредителе Балтийской педагогической академии.


Руководитель секции

«Управленческой деятельности»

Балтийской педагогической академии

Татьяна Эдуардовна Круглова


О РОЛИ ТРЕНЕРА В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ФУТБОЛИСТОВ


В.Н. Алексеев, кандидат исторических наук, доцент


Основой тренерской философии всегда была каторжная работа. Какой бы ужасной ни была ошибка, задача тренера – помочь спортсмену и поддержать его. Особенно, если все это происходит в присутствии тысяч людей на стадионе и миллионов у телеэкрана. Невозможно даже представить, чтобы наши выдающиеся тренеры М. Якушин, Г. Качалин, В. Маслов, К. Блинков, В. Лобановский, Н. Ахалкаци в ходе игры метались от скамейки к бровке и обратно, угрожающе размахивали руками, не выбирая выражений, оспаривали едва ли не каждое решение судьи не в пользу их команд. Это были творческие личности, обладающие творческой направленностью, творческими способностями и созидающие путем применения оригинальных способов деятельности объективно или субъективно новые материальные или духовные ценности, отличающиеся личной или социальной значимостью и прогрессивностью. Творческой личности свойственны развитое воображение, чувство красоты, вдохновение, нестандартность мышления, смелость в решении возникающих проблем, вариативность подходов, упорство в доведении дела до конца – создание собственные произведений.

Редко кто из нынешних наставников, к которым в первую очередь относится В. Федотов, воспитанный в лучших традициях советской тренерской школы, за современной модой, если иметь в виду непосредственно футбол, не гонится вовсе. Он может взирать на происходящее на поле, стоя, иной раз подойти к границе тренерской зоны, что-то посоветовать игроку, но даже в кульминационный момент матча держится достойно, по-мужски, и по его лицу, вдумчивому и сосредоточенному, невозможно определить, доволен ли он развитием сюжета или нет. На сей счет, он имеет свое мнение: «Это качество, как и манера общения, как и уважение к старшим, воспитывается родителями и окружающей средой. Кстати, поговорка «С кем поведешься, от того и наберешься» до сих пор актуальна. Мне в этом смысле повезло. Меня, как правило, окружали интеллигентные, интересные люди, у которых было чему поучиться. Они, к примеру, лишь изредка могли себе позволить вести диалог на повышенных тонах, предпочитая меткое слово, или же вообще жестикуляцию, не требующую комментариев. Я давно понял: тренер непременно должен быть еще и актером, причем актером, которому хочется верить. Тогда для достижения цели достаточно одной реплики или одного мимолетного взгляда. Человек же, переходящий на крик, обычно не добивается желаемого результата, а лишь выказывает свою слабость».

С тренерами у нас беда: за последние годы мы заметно подрастеряли позиции на европейском уровне. Совсем недавно Россию в Еврокубках представляли шесть команд, сейчас осталось намного меньше. Это же явная деградация профессионального клубного футбола. Притом, что деньги в нем крутятся огромные. Покупаем футболистов за огромные деньги, а результата нет. Отсюда вывод: уровень тренерской работы в клубах не соответствует современным требованиям. Соответственно, становится все меньше возможностей создать сильную национальную команду.

Западный тренер – фигура неоднозначная. С одной стороны, он уважаем как идеолог футбола, как человек, способный организовать взаимодействие профессионалов в единую технологическую систему, а, с другой стороны, он всего лишь технолог, техник, исполнитель. Эта двойственность есть следствие профессиональной организации футбола на Западе. Игроки – это профессионалы, а тренер – технолог, организующий взаимодействие профессионалов в технологическую линию. Таким образом, западный тренер постепенно проделывает путь от технологии футбола к его идеологии, от частных задач к единству общей организующей идеи.

Многие специалисты футбола (Морозов Ю.А., 1982; Лобановский В.В., 1987; Кочетков А.П., 1988) отмечали, что профессии футболиста и футбольного тренера отличаются друг от друга, и разница весьма ощутимая. Лишь опыта игрока для работы с элитными клубами явно маловато. Без специфических навыков здесь не обойтись, чему свидетельством неудавшаяся педагогическая карьера целого ряда блистательных в прошлом мастеров. Однако число желающих повторить бесславный путь коллег, как это ни странно, меньше не становится. Ниже собственного достоинства считают иные, едва повесившие бутсы на гвоздь, футболисты постепенное (от спортшкол, дублей, клубов второй лиги до премьер-команд) восхождение к высотам, пусть смежного с их прежним, но далеко не идентичного ремесла, которое требует комплекса специальных знаний – дидактических, психологических, медицинских. Как следствие – переоценка собственных сил и фиаско в начале тренерского пути. Тренер – фигура уязвимая, зависимая от руководства, от условий, в которых находится. От тренера действительно зависит реализация возможностей игроков, но и ему для реализации собственных возможностей необходимы определенные условия. В каком бы состоянии ни находился тренер, создавая творческий замысел игры, тренировки, воспитательного мероприятия, он не должен терять способности к наблюдению и самонаблюдению. Образы, действия, обстоятельства, мысленно возникающие перед тренером при принятии решения, обретают форму в конкретных стратегии и тактике спортивного поединка или тактико-техническом приеме.

Брак присутствует в работе тренеров всех уровней. На их уровень подготовленности влияет масса факторов, например, условия жизни – страна и принятые в ней нормы поведения, общий подход к делу. В 80-90-х годах у нас в стране был настоящий бум на тренеров-организаторов. Более важным, чем наладить учебно-тренировочный процесс, считалось выбить какие-то условия для команды, поддерживать отношения с «нужными людьми». Это была не вина тренеров – скорее, их беда. Если же руководители клубов отдают предпочтение не грамотному в футбольных дисциплинах специалисту, а некоему представителю менеджмента, это беда уже футбола в целом. А выдающегося результата без выдающихся игроков не сделает ни один тренер.

Таким образом, педагогическое творчество тренера – активный процесс труда педагога-тренера, направленный на поиски более рациональных путей учебно-воспитательной работы, эффективного решения педагогических проблем. Это такое состояние педагогической деятельности, когда педагог работает не «слепо», а многое исследует на основе уже достигнутого наукой и практикой, проектирует, создает свой опыт. Сущность педагогического творчества тренера состоит в создании новых способов воздействия на воспитуемых.


ПРОЦЕССНОЕ УПРАВЛЕНИЕ СПОРТИВНОЙ ФЕДЕРАЦИЕЙ


Э.Г. Алиев,

В.А. Чистяков, доктор педагогических наук, профессор


В наши дни условия функционирования организаций полностью изменились.

Образование и раздел мирового рынка, компьютеризация рыночных отношений: возможность мгновенного доступа и получения исчерпывающей информации о любых товарах, растущая взаимозависимость производителей, насыщение (и пресыщение) общества материальными благами в ведущих странах приводят к постепенному перерастанию экономики массового производства в экономику индивидуальных услуг. Решающая роль переходит от производителя к клиенту, который «всегда прав». В подобной, ориентированной на клиента, экономической ситуации предприятия и организации сталкиваются со стремительно меняющимся рынком. На этом весьма динамичном рынке все большую важность приобретает поиск разнообразия и предложение инноваций. Здесь все чаще предложение не только предшествует спросу, но и формирует его. Заказчики, получившие невиданную свободу выбора, становятся все более требовательными и избалованными.

Все это приводит к необходимости заново пересмотреть многие традиционные аксиомы организации, как коммерческих предприятий, так и некоммерческих объединений и общественных организаций, к которым относятся и спортивные федерации.

Ранее неоспоримое достоинство процветающих общественных организаций, в том числе и по видам спорта — устойчивая организационная структура — ныне оборачивается недостатком, поскольку инерционная организация не позволяет мгновенно реагировать на изменение требований рынка, в том числе и рынка сферы физической культуры. Способность общественной организации быстрее и легче адаптироваться к потребностям как общества в целом, так и его отдельного члена, на фоне изменения и развития социально-экономической ситуации, изменениям конъюнктуры рынка, предложить новые продукты и услуги раньше своих конкурентов становится главным козырем в бескомпромиссной конкурентной борьбе.

В современных условиях дееспособность спортивной федерации зависит от возможностей преобразования ключевых процессов ее развития в стратегические инициативы, нацеленные на как можно более полное удовлетворение требований заказчика, и вообще, на гибкое отслеживание и прогнозирование изменений в конъюнктуре развития.

Новейшими примерами таких инициатив служат перестройка или реинжениринг (business process reengineering) и инновация (process innovation) процессов деятельности спортивной федерации. Указанные примеры связаны с широким развитием и использованием новых информационных и коммуникационных технологий (НИТ/НКТ) для управления человеческими ресурсами и планирования будущей деятельности организации, моделирования и оптимизации процессов взаимодействия (кооперации и координации) между различными агентами (специалистами и подразделениями) этой организации.

В последние годы в России возник повышенный интерес к разработке бизнес-планов отдельных организаций и предприятий. Однако в публикациях по данному вопросу практически не рассматриваются вопросы определения места бизнес-плана в системе планирования предприятия, его связи с другими планами предприятия.

До настоящего времени бизнес-планирование применялось только к коммерческим структурам. В нашем исследовании мы хотим обосновать его применимость и для спортивной федерации.

Бизнес-план управленческой деятельности спортивной федерации (федерации отдельного вида спорта) занимает промежуточное положение между стратегическим планом управления этим видом спорта и всей сферой развития физической культуры и спорта и текущими планами управления конкретным видом спорта.

Целью бизнес-плана, в нашем понимании применения его к деятельности, связанной с управлением видом спорта, является установление достаточно широких целей и стратегий деятельности спортивной федерации на период времени до пяти лет. В этом аспекте бизнес-план подобен стратегическому плану, который также ориентирован на достаточно длительный интервал времени. Другой общей чертой этих двух планов является стратегическое рассмотрение вопросов разработки или новых форм управления, освоения новых рынков сферы физической культуры целью достижения желаемых целей, определенных основными задачами уставной деятельности спортивной федерации. Бизнес-план, как и план маркетинга, основан на глубоких маркетинговых исследованиях. Однако первый не содержит программ действий, что является характерной особенностью планов маркетинга, а излагает только в обобщенном виде основные направления действий. При составлении бизнес-плана спортивной федерации в ряде случаев целесообразно проводить экспертные опросы и социологические исследования (или использовать результаты таких исследований, проведенных другими организациями), касающиеся различных аспектов деятельности организации и состояния рынка сферы физической культуры и спорта.

Содержание внутрифирменного планирования как функции управления спортивной федерации состоит в обоснованном определении основных направлений и пропорций ее развития с учетом материальных источников обеспечения и рыночного спроса. Сущность планирования проявляется в конкретизации целей развития всей спортивной федерации и каждого подразделения в отдельности на установленный период времени; определении конкретных задач, средств их достижения, сроков и последовательности реализации; выявлении материальных, трудовых и финансовых ресурсов, необходимых для решения поставленных задач.

Таким образом, назначение планирования как функции управления состоит в стремлении заблаговременно учесть по возможности все внутренние и внешние факторы, обеспечивающие благоприятные условия для нормального функционировании и развития спортивной федерации. Оно предусматривает разработку комплекса мероприятий, определяющих последовательность достижения конкретных целей с учетом возможностей наиболее эффективного использования ресурсов каждым подразделением и всей спортивной федерацией в целом. Поэтому планированием призвано обеспечить взаимную увязку между отдельными структурными подразделениями спортивной федерации, включающими всю технологическую цепочку: научные исследования и разработки, реализацию, обслуживание. Эта деятельность опирается на выявление и прогнозирование потребительского спроса, анализ и оценку имеющихся ресурсов и перспектив развития сферы физической культуры и спорта. Отсюда вытекает необходимость увязки планирования с маркетингом и контролем с целью постоянной корректировки показателей управления вслед за изменениями спроса в сфере физической культуры и спорта.

Внутриорганизационное планирование охватывает как текущее, так и перспективное планирование, осуществляемое в виде прогнозирования и программирования.

Если перспективное планирование призвано определить общие стратегические цели и направления развития вида спорта, необходимые для этого ресурсы и этапы решения поставленных задач, то разрабатываемые на его основе текущие планы ориентированы на фактическое достижение намеченных целей исходя из конкретных условий и состояния сферы физической культуры и спорта (или отдельного вида спорта) на каждом данном этапе развития. Поэтому текущие планы дополняют, развивают и корректируют перспективные направления развития с учетом конкретной обстановки.

Уровень и качество планирования определяются следующими важнейшими условиями:

  • компетентностью руководства спортивной федерации на всех уровнях управления;

  • квалификацией специалистов, работающих в функциональных подразделениях;

  • наличием информационной базы и обеспеченностью компьютерной техникой.

Планирование заканчивается перед началом действий по реализации плана. Планирование - это начальный этап управления, однако оно представляет собой не единственный акт, а процесс, продолжающийся до завершения планируемого комплекса операций (рис.1).

Планирование направлено на оптимальное использование возможностей общественной организации, в том числе наилучшее использование всех видов ресурсов и предотвращение ошибочных действий.




Рис.1.1. Общая схема процесса управления спортивной федерации.


В зависимости от направленности и характера решаемых задач различают три вида планирования: стратегическое (перспективное), среднесрочное (бизнес-план), текущее (тактическое).

Стратегическое планирование заключается в основном в определении главных целей деятельности общественной организации, охватывает период в 10-15 лет, основывается на глобальных ресурсах.

Текущее планирование заключается в основном в определении промежуточных целей на пути достижения стратегических целей и задач. При этом детально разрабатываются средства и способы решения задач, использование ресурсов, внедрение новых технологий.

Стратегическое планирование ставит целью дать комплексное научное обоснование проблем, с которыми может столкнуться общественная организация в предстоящем периоде, и не этой основе разработать показатели развития общественной организации на плановый период.

В основу при разработке плана кладется:

- анализ перспектив развития спортивной федерации;

- выбор стратегии и определение приоритетов по конкретному виду спорта;

- анализ направлений диверсификации.

На рисунке 2. представлена схема стратегического планирования, которая демонстрирует, что перспективы и цели связаны между собой для выработки стратегии. Текущие программы ориентируют оперативные подразделения спортивной федерации в их повседневной работе, направленной на обеспечение текущей эффективности, стратегические программы и бюджеты закладывают основы будущей эффективности, что требует создания специальной системы исполнения, построенной на управлении проектами.

Стратегический план выражен стратегией спортивной федерации (целями и задачами, прописанными в Уставе). В нем содержатся решения относительно сфер деятельности и выбора новых направлений. В нем могут перечисляться основные проекты и задаваться их приоритеты. Разрабатывается он на уровне высшего звена управления. Обычно стратегический план не содержит количественных показателей.

Среднесрочные планы охватывают пятилетний срок, как наиболее удобный для обновления аппарата управления и реализации основных направлений деятельности. В них формируются основные задачи на установленный период, например, стратегия деятельности спортивной федерации, стратегия реализации основных уставных задач деятельности, финансовая стратегия и т.п. Среднесрочные планы предусматривают разработку в определенной последовательности мероприятий, направленных на достижение целей, намеченных долгосрочной программой развития.

Среднесрочный план обычно содержит количественные показатели. В нем приводятся детальные сведения о планируемых соревнованиях, привлечения новых занимающихся данным видом спорта, капиталовложениях, источниках финансирования. Он разрабатывается в структурных подразделениях общественной организации.

Состав бизнес-плана и степень его детализации зависят от размеров будущего проекта и сферы, к которой он относиться.





Рис. 2. Схема стратегического планирования.


Состав и детализация бизнес-плана зависят от характера деятельности спортивной федерации

Состав бизнес-плана также зависит от размера предполагаемого рынка сферы физической культуры и спорта и перспектив роста. Естественным образом переход к рассмотрению практической деятельности спортивной федерации приводит нас от бизнес-плана к бизнес-процессу. Это связано с тем, что в настоящее время спортивную федерацию нужно рассматривать не просто как организационную структуру, а как систему взаимосвязанных бизнес-процессов, направленных на достижение определенных целей.

Организация деятельности на принципиально новой основе дает возможность решить ряд важнейших для спортивной федерации задач - от сокращения непроизводительных расходов и наиболее полного использования ресурсов на базе оптимальной организации работы до управления всей своей деятельностью на основе полной, точной и своевременной информации в единой информационной системе спортивной федерации.

Конструирование деятельности, внедрение определенных технологий работы были и остаются уникальными творческими процессами. С той лишь разницей, что сегодня менеджеры, специалисты, занимаясь вопросами организации, функционирования и контроля деятельности спортивной федерации, уделяют все большее внимание новым информационным технологиям.

Понятие «бизнес-процесс», хотя и не получившее пока нормативного толкования, является наиболее часто употребляемым. Под ним подразумевается либо горизонтальная иерархия внутренних и зависимых между собой функциональных действий, конечной целью которых является реализация уставных задач, либо непрерывная серия задач, решение которых осуществляется в целях создания выхода (результата), либо связанный набор повторяемых действий (функций), которые преобразуют исходный материал и/или информацию в конечный продукт (услугу) в соответствии с предварительно установленными правилами.

Для простоты названия всей структуры бизнес-процессов в спортивной федерации введем понятие "бизнес-система", определяемое как связанное множество бизнес-процессов, конечной целью которых является реализация уставных задач.

Бизнес-модель предприятия — это совокупность графических и текстовых описаний, позволяющих понимать, а в случае использования электронных средств динамического моделирования имитировать процесс управления общественной организации. Обычно бизнес-модель формируется в целях усовершенствования процесса управления, когда руководство понимает, что общественная организация должна перейти на новую ступень развития, например помимо постоянного развития профессионального и любительского мини-футбола, перейти к содержательному наполнению дополнительного урока физической культуры в школе и т.п.

Наиболее подходящим средством, обеспечивающим качественный рост спортивной федерации, может стать новая интегрированная информационная система управления ею. Идеально, когда такая система содержит в себе встроенные средства динамического моделирования деятельности, позволяющие:·

  • визуализировать деятельность спортивной федерации, обеспечив руководству возможность правильно оценить имеющиеся недостатки и отыскать источники потенциала и направления усовершенствования;

  • сократить время настройки ИСУ под специфические особенности спортивной федерации;

  • отобразить и зафиксировать в готовом для последующего развертывания виде варианты реализации ИСУ, каждый из которых может быть выбран при переходе на очередную ступень развития спортивной федерации.

Иными словами, бизнес-модель является отображением спортивной федерации и ее информационно-управляющей системы.

Ошибочно полагать, что бизнес-модель — это просто комплект документов, описывающий только бизнес-процессы спортивной федерации. На самом деле в основе бизнес-модели всегда лежат бизнес-цели организации, по большому счету полностью определяющие состав всех базовых компонентов бизнес-модели (рис. 3):

  • бизнес-функции, описывающие, ЧТО делает бизнес;

  • бизнес-процессы, описывающие, КАК организация выполняет свои бизнес-функции;

  • организационная структура, определяющая, ГДЕ исполняются бизнес-функции и бизнес-процессы;

  • фазы, определяющие, КОГДА (в какой последовательности) должны быть внедрены те или иные бизнес-функции;

  • роли, определяющие, КТО исполняет бизнес-процессы;

  • правила, определяющие связь между ЧТО, КАК, ГДЕ, КОГДА и КТО.

Тем не менее, описание бизнес-процессов, как наиболее трудоемкая и чреватая многими ошибками задача, нуждается в конкретной методологической платформе.





Рис. 1.3. Обобщенная бизнес-модель спортивной федерации


Поэтому существует наиболее устоявшийся перечень атрибутов, которые модель бизнес-процессов должна описывать на изобразительном уровне, а именно:

  • воздействия, инициирующие каждый шаг бизнес-процесса;

  • исполнители каждого шага (это могут быть как люди, так и программы и механизмы);

  • воздействия, регламентирующие данный шаг (законодательные акты, рыночные условия и т. п.);

  • результат, получаемый на выходе конкретного шага бизнес-процесса.



РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ:

ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ВУЗЕ


Н.Н. Андреева

Е.А. Серова

Поступая на первый курс любого российского вуза, иностранные учащиеся имеют подготовку по русскому языку в объеме начального курса – владеют элементарными знаниями в области грамматической системы языка и базовой лексикой, ориентированной главным образом на сферу бытового общения. Поэтому с первых же дней обучения они сталкиваются с языковыми трудностями в сфере профессионального общения. Каждый вуз имеет свою специфику, но методические проблемы, которые необходимо решать в процессе обучения языку, являются общими для всех вузов.

Преподавание русского языка как иностранного в институте имеет практическую направленность: оно ставит своей задачей активное овладение языком специальности, что в свою очередь является важнейшим условием формирования языковой компетенции иностранных учащихся в профессиональной сфере. В связи с этим необходимо установить конкретное содержание обучения по всем специальностям, методически правильно отобрать и организовать учебные материалы с учетом специфики состава учащихся. Мы хотим рассказать, как эти проблемы решаются в нашем вузе – институте живописи, скульптуры и архитектуры имени И.Е. Репина.

Кафедра русского языка существует в Институте имени И.Е. Репина Российской Академии Художеств более 20 лет. За это время не одна сотня иностранных учащихся из Кореи, Китая, Сирии, Японии, Англии, Франции, Финляндии, Германии, США, Голландии получили дипломы института. Десятки из них защитили диссертации. Вероятно, это было бы сложно осуществить без участия кафедры русского языка. Специфика состава иностранных учащихся института имени И.Е. Репина состоит в том, что в нем обучаются студенты, которые проходят полный шестилетний курс, студенты включенного обучения, которые приезжают на 5-6 курсы с целью получения диплома магистра, а также стажеры и аспиранты. Студенты, обучающиеся по полной шестилетней программе, составляют большую часть числа учащихся, меньшая часть его – это стажеры, пребывание которых в вузе может ограничиваться как одним семестром, так и несколькими годами, при этом программы, по которым они обучаются, существенно отличаются от программы студентов.

Знакомство с учебными программами вуза, тесное сотрудничество с профилирующими кафедрами, посещение лекций и занятий в мастерских, наконец, опыт, накопленный преподавателями кафедры, позволили очертить круг изучаемых в институте дисциплин и содержание обучения по ним, установить коммуникативную значимость подъязыков этих дисциплин для учащихся. С точки зрения актуальности для учебной профессиональной коммуникации оказалось возможным объединить все специальные дисциплины в три блока. К первому относятся история русского и зарубежного искусства, история Отечества, мифология, философия, эстетика – предметы, изучаемые студентами всех факультетов. Ко второму относятся анатомия и рисунок, являющиеся общими как для студентов, так и для стажеров. Третий блок – это дисциплины, изучаемые в рамках профессиональной специализации (живопись, графика, скульптура и т.д.).

Одним из важнейших аспектов обучения языку специальности следует считать работу над специальной лексикой. Необходимо отметить, что обучение лексике не выделяется в отдельный аспект, а пронизывает все виды учебной деятельности: изучение грамматики, синтаксиса и морфологии, используется при работе с учебными и оригинальными текстами и по-разному реализуется на различных этапах обучения в зависимости от конкретных целей обучения. Систематическая и целенаправленная работа по овладению специальной лексикой способствует появлению необходимых для понимания и продуцирования речи ассоциаций, облегчает вероятностное прогнозирование речи, формирует языковую интуицию, создает системное представление о языке, что в конечном итоге формирует у учащихся коммуникативную компетенцию в различных сферах профессиональной деятельности.

Последние несколько лет на кафедре ведется работа по созданию учебного пособия по языку специальности для иностранных студентов и стажеров, обучающихся в нашем вузе. Пособие состоит из нескольких частей, ориентированных на разные уровни и этапы обучения. Учебные материалы, предлагаемые для работы, имеют свои особенности на каждом этапе обучения в зависимости от уровня владения учащимися языком и отличаются по характеру, объему, сложности, практическим задачам, формам контроля усвоения материала. На первом (начальном) этапе обучения, когда студенты овладели элементарными знаниями по русскому языку, для работы предлагаются адаптированные тексты небольшого объема, составленные на материале дисциплин, которые студенты изучают на первом и втором курсах: история Отечества, история античного, древнерусского и средневекового искусства, история искусства Европы и России XIV-ХVIII веков. Эти материалы отражают специфику структурной организации тех типов текстов, с которыми сталкиваются студенты при изучении этих дисциплин. На следующем (основном) этапе объем работы значительно возрастает. Работа идет на материале незначительно адаптированных текстов большого объема, тематически связанных с дисциплинами, которые студенты изучают на 3-5 курсах: философия, эстетика, история русского и зарубежного искусства Х1Х-ХХ веков. Эти материалы представляют собой тексты сложной структуры, максимально приближенные к реальному учебному тексту и отражающие основные типы повествования. Тексты снабжены методическим аппаратом и имеют целью развитие и активизацию умений письменной речи (комментирование прочитанного, составление тезисов, аннотирование и реферирование). В работе со стажерами - иностранцами, обучающимися в вузе от трех месяцев до нескольких лет, используются учебные материалы, составленные с учетом профессиональной ориентации каждого стажера и его языковой подготовки. Учебные материалы, подготовленные для работы с аспирантами- иностранцами, призваны оказать посильную помощь в написании и оформлении научной работы и развить навыки письменного аннотирования и реферирования научной литературы. В данном случае используются оригинальные тексты и материалы, представляющие интерес для аспирантов (монографии, статьи, каталоги и т.д.).

Следует также отметить, что хотя работа над лексикой, функционирующей в сфере изобразительного искусства и архитектуры, начинается уже на начальном этапе обучения, коммуникативные потребности учащихся значительно опережают уровень и объем знаний, которые они получают на уроках русского языка, поэтому уже с первых шагов учащиеся сталкиваются с необходимостью обращаться к словарю. Отсутствие лексикографического справочного материала находится в очевидном противоречии с коммуникативными интересами учащихся. Накопленный на кафедре опыт работы над специальной лексикой и наличие достаточного количества лексического материала позволяют вплотную подойти к созданию словаря сочетаемости слов по теме «изобразительное искусство и архитектура». В настоящее время ведется работа по составлению такого словаря. В системе обучения лексике он является одним из компонентов комплекса - наряду с пособием по обучению языку специальности и пособием по обучению профессиональной лексике, и как таковой соотнесен с содержанием учебного процесса. Активное использование такого словаря на занятиях учит студентов самостоятельной работе с ним. Это способствует расширению и активизации словарного запаса, развитию речи на уровне связанного высказывания и в конечном итоге обеспечивает профессиональную коммуникацию.

В связи с тем, что иностранные учащиеся испытывают определенные трудности в выборе языковых средств для выражения мыслей и чувств, вызванных восприятием того или иного произведения искусства, на занятиях в аудитории широко используются наглядные материалы: книжные иллюстрации, каталоги выставок, альбомы. Кроме коммуникативной, язык имеет когнитивную функцию, являясь инструментом познания мира, поэтому визуальные и текстовые материалы позволяют соединять процесс усвоения иностранного языка с познавательным процессом, включая в обучение языку информацию, которая расширяет знания учащихся о мировом и русском искусстве и культуре, поэтому при отборе текстовых материалов на первое место выступают критерии не только методической, но и информативной значимости. Правильно подобранные материалы позволяют сформировать культурологическую компетенцию у иностранных учащихся, восполнить пробелы в историко-культурных фоновых знаниях. Это лучше продемонстрировать на нескольких примерах.

Так, на начальном этапе, на занятии, темой которого является обозначение местоположения предмета в пространстве, визуальным ядром урока является картина И. Фирсова «Юный живописец». Картина изображает мастерскую художника, самого художника, пишущего портрет, и модель. При выборе этой картины учитывалось следующее: она принадлежит кисти одного из первых пенсионеров Академии, о чем сообщает комментарий, предметы обстановки мастерской хорошо знакомы учащимся, поэтому легко семантизируются, при этом картина не содержит отвлекающих от темы урока предметов. Изображенное на картине служит образцом для описания собственной мастерской, что обеспечивает активную творческую мыслительную деятельность и эмоциональное отношение к описываемому предмету.

На среднем этапе обучения характер работы с материалом меняется. Например, при более глубоком изучении той же темы учащимся предлагаются фотографии музея «Пенаты». Информативная ценность этих материалов состоит в том, что они дают возможность познакомить учащихся с культурной жизнью России, с именами деятелей культуры и науки, портреты и скульптурные изображения которых находятся в музее.

На продвинутом этапе при изучении темы «Портрет» учащимся предлагается несколько графических и живописных изображений А.А. Ахматовой, выполненных Н.И. Альтманом, Ю.П. Анненковым, К.С. Петровым–Водкиным, А. Модильяни и другими мастерами, сопровождаемых микротекстами-описаниями портретов (поясной, в полный рост, в фас, в профиль и пр.), что дает возможность учащимся не только анализировать композицию и технику произведений, но и значительно пополнить свои знания в области истории русского искусства. Приведенные примеры лишь в общих чертах иллюстрируют возможности использования учебных материалов при обучении иностранных учащихся языку специальности.

Количество иностранных учащихся с каждым годом растет, меняется их национальный состав, что требует постоянного совершенствования содержания и методов преподавания. Именно в этом направлении кафедра русского языка и продолжает свою работу.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46


Похожие:

Балтийской педагогической академии iconБалтийской педагогической академии
Главный редактор И. П. Волков зам главного редактора Д. Н. Давиденко секретарь А. Г. Левицкий
Балтийской педагогической академии iconБалтийской педагогической академии
Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы/ Сборник научных...
Балтийской педагогической академии iconВестник балтийской педагогической академии вып. – 95 Санкт-Петербург
Действительный член бпа, доктор педагогических наук, Почётный работник высшего профессионального образования рф, профессор А. П....
Балтийской педагогической академии iconУправление качеством
А. Я. Киоанов; канд техн наук, акад. Академии проблем качества рф, д-р коммерции, зав кафедрой Академии стандартизации
Балтийской педагогической академии iconБизнес-план программы Сетевой академии Cisco в структуре мфюа
По результатам оценки Московской финансово-юридической академии российский сектор iт будет
Балтийской педагогической академии iconИндивидуальное задание по научно-педагогической практике магистранта 1 года обучения по магистерской программе «Общий и стратегический менеджмент»
Индивидуальное задание по научно-педагогической практике магистранта 1 года обучения по магистерской программе
Балтийской педагогической академии iconДля студентов высших учебных заведений
Международной академии информатизации, академик Академии информатизации образования РФ
Балтийской педагогической академии icon6 апреля в Академии прошло мероприятие под названием «Тест-драйв Академии». Все желающие школьники смогли на один день стать студентами Тольятти
Наталья Дзюба: «Предприниматель ежедневно сталкивается с неразрешимыми проблемами». // с. 3
Балтийской педагогической академии iconСибирский химический комбинат информационно-аналитическая газета
Балтийской аэс по посетившие наш город известные российские артисты итогам третьего заседания
Балтийской педагогической академии iconИнтерактивные методы обучения
Ю. Н. Федоров; ведущий психолог отдела прикладной педагогической психологии государ
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница