Балтийской педагогической академии




НазваниеБалтийской педагогической академии
страница5/46
Дата конвертации18.10.2012
Размер6.75 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ ТРАДИЦИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ


М.В. Булка


Практицизм, рационализм и минимализм. Эти понятия никогда не были связаны с богатой русской речью. Речь понималась как «полное, устное или письменное, прозаическое или стихотворное выражение наших мыслей» [4]. В последнее время именно названные выше понятия стали непременными атрибутами речи детей, подростков, а также студентов. Это привело к искажению языковой картины мира человека, внеся в неё свои деформации, которые зачастую управляют и речевым поведением. Понимая, насколько важным является уровень гуманитарных знаний молодёжи как базис культурного воспитания и обязательная норма для образованного человека, признаем и то, что в языке ничего нельзя разрешить или запретить. Он живёт и развивается по своим законам. Однако мы решили подойти к проблеме сохранения культурно-языковых традиций с несколько иной стороны. Попытаться не только выявить культурно-языковые предпочтения современного школьника, учащегося старших классов, но и определить причины формирования таких предпочтений, оценить влияние сформировавшихся языковых навыков на состояние общей культуры учащихся, определив при этом направления развития основ речевого этикета учащихся, - вот что явилось задачами лингвистического исследования «Культурно-языковая традиция в средней школе: состояние и пути развития», проведённого нами среди учащихся Сертоловской средней общеобразовательной школы № 2.

Актуальность проведённого исследования обусловливается тем, что в последнее время происходит резкое снижение уровня гуманитарных знаний школьников. Под влиянием набирающего силу практицизма и минимализма утрачивается чистая, правильная речь. Формируется личность, не обладающая средствами защиты перед воздействием массовых разновидностей речи [3]. Таким образом, наличие в лексиконе школьников иностранных слов-заместителей, сленга, жаргона с примесью вульгарного мата приобретает не единичный, частный, а массовый характер.

В связи с вышеизложенным, целью данного исследования явилось определение лексикона учащихся средней школы как базиса культурного воспитания.

Объектом исследования стали учащиеся 10-11-х классов ССОШ №2. Изучался словарный запас и языковые навыки учащихся. Работа проводилась путём наблюдения за разговорной практикой учащихся и анкетирования. Для выявления культурно-языковых навыков учащихся старшей школы было опрошено 124 ученика. Результаты исследования позволяют с определенной долей уверенности сделать следующие выводы.

Более половины опрошенных утверждают, что хорошо знают язык, на котором постоянно разговаривают. И лишь 4,7% критически отнеслись к познаниям в языке. Дальнейший анализ показывает, что, в лучшем случае, цифры стоило бы поменять местами. Своей речью довольны 28% учеников, недовольны – 14, 5% и не совсем довольны – 57,5%. Опрашиваемые назвали следующие причины недовольства: волнуюсь и теряюсь во время речи – 31%, не могу избавиться от ненормативной лексики – 28%, не умею сосредоточиться – 7,8%, обладаю малым словарным запасом – 9%, негуманитарным складом ума – 19,5% и т.д.

В то же время 89% учащихся хотели бы совершенствоваться в речевом мастерстве.

Одним из важнейших качеств хорошей речи является лексическое богатство. Однако в лексиконе современного ученика всё чаще встречаются иностранные слова, сленг, русский мат. И если употребление иностранных слов иногда бывает оправданным, особенно в сфере компьютерных технологий, часто они имеют русский словесный аналог. К сожалению, большинство учеников даже не задумываются над этим, насыщая свою речь «новомодными образованиями». Лексикон молодёжи отличает также обилие сленга, поскольку сленговые слова и обороты достаточно легко запоминаются и позволяют выражать свои мысли коротко, упрощённо. При этом почти все учащиеся осознают, что сленг не всегда уместен, и, тем не менее, употребляют его.

Одним из направлений проведённого исследования было изучение использования при общении нецензурных слов и выражений. Как показало анкетирование, русский мат употребляет 32% учеников. На вопрос о частоте произнесения матерных слов участники опроса ответили так: иногда, крайне редко – 49%, каждый день – 26%, каждый час - 15%, в каждом предложении – 1, 2%, через слово – 0,7% .

Учащиеся, употребляющие в своей речи мат, признают одним из основных регуляторов его употребления стыд. Ограничивают употребление матерных выражений и в присутствии товарищей, девушек, женщин, родителей. Однако всё чаще сами ученики отмечают отсутствие «моральных тормозов», элементарной культуры общения.

Сознавая наличие проблемы, мы попытались определить причины формирования языковых предпочтений учащихся. Отвечая на вопрос анкеты «Как вы пополняете свой лексикон?», ¾ учащихся в перечне источников отметили СМИ и учебники, половина опрошенных – друзей. Были также названы дискотеки, тусовки, улицы, очереди, транспорт. Лишь четверть анкетируемых назвала такой источник, как художественная литература. Между тем список читаемой учащимися литературы чрезвычайно мал, тематически ограничен.

Среди основных причин употребления в речи сленга были обозначены следующие: быстрейшее понимание – 54,2%, привычка – 39%, дурачество - 27%, а также нежелание растягивать разговор, желание выглядеть своим, таким же, как все, самоутверждение.

На вопрос «Где вы приобщились к мату?» большинство учащихся выбрало первый ответ – улица, половина в качестве источника назвала семью, 18% - школу. Среди причин, побуждающих материться, первое место занимают эмоции, возникающие при выяснении отношений, далее следуют плохое настроение, окружение, привычка, инерция.

Для оценки влияния сформированных языковых навыков на состояние общей культуры учащихся в анкетирование были включены задания. Первое – по подбору синонимов к широко употребляемым словам: девушка, юноша, человек. С этим заданием неплохо справились лишь 13% (по 4 – 6 синонимов), остальные показали незавидные познания (1 – 3 слова). Всего упомянуто (с учётом просторечных, второсортных понятий, сленга, порой имеющего оценочную окраску) 28 синонимов к слову «девушка», 19 – к слову «юноша», 14 – к слову «человек». Самыми распространёнными стали слова «девочка», «девчонка», «подруга», «парень», «молодой человек», «личность», «гражданин».

Примерно такая же картина с синонимами к словам «хорошо» и «плохо». Богатая русская речь свелась к замене оценочных «хорошо» или «плохо» понятиями «круто», «супер», «классно», «прикольно», «реально», «нехило», «хлам», «голяк», «отстой», «залёт», «подстава», что свидетельствует о значительном расширении сленгового словаря.

В качестве следующего было предложено задание подобрать эпитеты к словам «совесть», «долг», «ученик», «любовь». К слову «любовь» учащиеся придумали наибольшее количество эпитетов, причём самыми употребляемыми стали «безответная», «вечная», «прекрасная», «страстная». Однако придумать по 4 – 6 эпитетов смогла лишь пятая часть опрошенных. Предлагалось также растолковать смысл пушкинского четверостишия:

Ночной зефир

Струит эфир,

Шумит, бежит,

Гвадалквивир.

В XIX веке все грамотные люди знали, что ночной зефир – тёплый западный ветерок. У учащихся – луна, пена, ночная мгла, белые ночи, вечер, зефир в шоколаде, сделанный ночью, сладкий запах ночи. Эфир, понимаемый как верхний лучезарный слой, место пребывания богов, отмечается как свет, тепло, фонтан, энергия жизни, спокойствие, сон. Всего несколько человек вспомнили о названии реки Гвадалквивир (кстати, многие догадались об этом благодаря глаголам действия «шумит», «бежит»).

Таким образом, можно констатировать, что А.С. Пушкин, как и другие поэты прошлого, плохо понимается современными учениками. Их ответы отличаются прагматизмом, упрощённым толкованием на грани юмора, примитивной фантазией.

Подводя итог, в качестве типичных признаков лексикона учащихся мы можем назвать практицизм, рационализм и минимализм, отличающиеся наличием иностранных образований, сленга и жаргона с примесью вульгарного мата. Чистая, правильная речь звучит всё реже, а это свидетельствует о появлении тенденции к свёртыванию культуры. С каждый днём актуальнее становится проблема современного ученика как социально незащищённой личности, упрощённо воспринимающей задачу овладения правильным литературным языком.

Что же необходимо сделать для сохранения культурно-языковой традиции в средней школе? Нам видится в качестве путей решения этой проблемы, в первую очередь, обсуждение в педагогическом коллективе норм и правил преподавания каждого предмета так, чтобы давать учащимся образцы языковой культуры. Ведь противостоять «искажению языковой картины мира человека» [2] может не только словесник. Об этом необходимо говорить особенно в связи с изменением роли СМИ: к сожалению, культурно-просветительская роль газет, журналов, радио- и телевещания в условиях рынка, жёсткой конкуренции отошла на второй план; на первом – задача обратить на себя внимание аудитории с привлечением любых средств речевой агрессии.

Во-вторых, один из путей решения проблемы – расширение преподавания родного и иностранных языков. Для того чтобы речь понималась нами как «полное, устное или письменное, прозаическое или стихотворное выражение наших мыслей» [4], необходимо изучать родной язык в сопоставлении с другими. Особенно остро этот вопрос встаёт в условиях сокращения в школьной программе часов на изучение русского и иностранных языков.

В-третьих, восстановление утраченных частей школьного филологического знания. В связи с этим можно вспомнить курс «Теория словесности» рубежа XIX-XX веков, который представлял собой «синтез риторики, стилистики, поэтики и других важных разделов школьной филологии» [4]. Курс риторики сочетался с курсами грамматики и логики. Однако в настоящее время речевая деятельность учащихся, формирующая их языковую культуру, выступает зачастую в качестве довеска к орфографии, пунктуации и грамматике. Необходимо, чтобы задачи обучения русскому языку и содержание этого обучения слились в стройную систему, как это произошло с правописанием [3].

И, наконец, обучение учащихся критическому (оценочному) отношению к повседневной речи, а также участие психологической службы школы в формировании языковой культуры учащихся. В условиях появления феномена «речевой агрессии» [2] неумеренное употребление различного рода «массовых» разновидностей речи негативно воздействует не только на языковую культуру, но и на психологию личности. Провоцируется ответная речевая и поведенческая агрессия. В связи с этим необходимо ориентировать каждого школьника на формирование «интеллектуальных фильтров» при получении информации [1].

При решении этих и других вопросов, при условии развития системы школьного знания, в которой каждый предмет будет давать образцы поведения, практического и интеллектуального, можно надеяться на качественное повышение уровня языковой культуры учащихся, на воспитание личности, умеющей противостоять негативному влиянию различных факторов, которые определяют развитие общества.


Литература


1. Мурашов, А.А. «Муси-пуси» как речевой код современной эстрады / А.А.Мурашов // Русский язык в школе. – 2005. – №3. – С.101-105.

2. Петрова, Н.Е. Формы проявления речевой агрессии в газетном тексте / Н.Е. Петрова, Л.В. Рацибурская // Русский язык в школе. – 2006. – №1. – С.76-82.

3. Текучева, И.В. Русский язык и культура речи / И.В.Текучева // Русский язык в школе. – 2006. – №2. – С.102-104.

4. Теория словесности. Курс гимназический. Год первый. Риторика. – 2-е изд. – СПб., 1851. – С.1.


ПРОБЛЕМА МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ


М.М. Войнова


Высшее образование в России, как и другие сферы производственной и непроизводственной деятельности, все острее ощущает давление рынка. Будучи связанными новыми обязанностями и свободами, процессы управления в вузах становятся все более адекватными тем, которые используются в сфере предпринимательства, и высшие учебные заведения столкнулись с рядом проблем, связанных с процессами эффективного управления. Поиск путей модернизации системы высшего образования вызван объективной необходимостью создания нового механизма управления, как для системы российского высшего образования, так и на уровне отдельного вуза.

На потребительских рынках, к которым относится и рынок образовательных услуг, конкурентоспособность напрямую зависит от уровня маркетинга в организации и от степени внимания, которое уделяет этой функции высшее руководство.

Маркетинг образовательных услуг на сегодняшний день является нововведением, которое вузы практически не применяют. Это связано, прежде всего, с тем, что вузы до конца не осознали тот факт, что, как и коммерческому предприятию, вузу необходимо разрабатывать маркетинговую концепцию с целью повышения конкурентоспособности на рынке услуг.

Что такое маркетинговая деятельность вуза? Чтобы ответить на данный вопрос, нужно определить следующие направления:

Маркетинг образовательных услуг имеет свои особенности только в сфере практического применения, а все основные принципы в нем не отличаются от маркетинга на любом рынке товаров или услуг. Целесообразным является выделить основные понятия маркетинга:

Маркетинг - Социальный и управленческий процесс, с помощью которого отдельные лица и группы лиц удовлетворяют свои нужды и потребности посредством создания товаров и потребительских ценностей и взаимообмен ими.

Маркетинг в образования - система управления рыночной деятельностью образовательного учреждения, направленная на регулирование рыночных процессов и изучение образовательного рынка, ведущая к наиболее эффективному удовлетворению потребностей: личности в образовании; образовательного учреждения – в развитии; фирм и других организаций-заказчиков – в росте кадрового потенциала; общества – в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала.

Маркетинговые исследования – вид деятельности, который с помощью информации связывает потребителя, покупателя и общественность с некоторой инстанцией (то подразделение, на которое возложена ответственность за их проведение). Получаемая информация служит для выявления и определения маркетинговых возможностей и проблем, для выработки, совершенствования и оценки маркетинговых действий и для отслеживания результатов, а так же для улучшения понимания процесса управления.

Основными функциями маркетинга является анализ, планирование, реализация и контроль маркетинговой деятельности по выявлению, созданию, внедрению и продвижению образовательных услуг и продуктов, на основе комплексного изучения потребностей в получении образования, рынка предоставляемых образовательных услуг и рынка труда. Только установив взаимосвязь между рынком труда и личностью, его потребностями, из которых формируется спрос на определенные образовательные услуги с учетом реальной специфики, учебное заведение в состоянии сформировать комплекс конкурентоспособных услуг, востребованных рынком труда.

Для реализации основных функций маркетинга, образовательное учреждение должно проводить следующие мероприятия:

• анализ социально-экономического развития

• мониторинг рынка труда

• исследование рынка образовательных услуг

• формирование и определение потребностей в образовательных услугах

• продвижение на рынок образовательных продуктов

• информационное сопровождение потребителей образовательных продуктов и услуг

• формирование маркетинговой стратегии образовательного учреждения

Основным же планом и стратегией может послужить разработка стандарта вуза о маркетинговой деятельности, что является основной целью нашего исследования. В качестве примера можем привести пример разработки «Стандарта о маркетинговой деятельности» СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта Модель стандарта была разработана в Службе обеспечения качества образования (СОКО) и в настоящий момент находиться на апробировании в нашем вузе.

Назначение и область применения процедуры.

1.1. Настоящее положение о маркетинговой деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры имени П.Ф. Лесгафта», являясь составной частью системы качества вуза определяет области исследования,(сегменты) выявляет проблемные зоны, осуществляет сбор информации, ее анализ, планирование, реализацию и контроль маркетинговой деятельности по выявлению, созданию, внедрению и продвижению образовательных услуг и продуктов, на основе комплексного изучения потребностей в получении образования, рынка предоставляемых образовательных услуг и рынка труда.

1.2. Действие процедуры распространяется на изучение и удовлетворение нужд и потребностей потребителей, призванный ориентировать образовательные программы вуза на подготовку конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда

1.3.Действие процедуры направленно на улучшения образовательного процесса, реализацию новых возможностей вуза, рекламы университета, продвижение позиций выпускника вуза на современном рынке труда, путем изучения потребностей работодателей с целью модернизации учебных программ и в конечном итоге - трудоустройства выпускника.

Цели и задачи процесса.

Целями и задачами проведения маркетинговых исследований являются:

1.Выявление перспективных потребностей

2.Оценке степени их удовлетворенности

3.Проверка конкретных гипотез и прогнозирование потребительского поведения

4.Улучшения качества образования, через систематическое воздействие маркетинговых технологий.

5.Обеспечения систематизации и координации внутреннего и внешнего маркетинга ВУЗА.

6.Разработка новых возможностей привлечения потребителя образовательных услуг

7.Оценка и анализ удовлетворенности заинтересованных сторон

8. Создание и продвижения позитивного имиджа вуза

9. Повышения конкурентоспособности вуза.

Этапы реализации процедуры

Для подготовки и реализации маркетинговой деятельности должны быть выполнены следующие действия:

Блок А:

1.Определены целей проведения маркетинговых исследований, рекламной или ПР. деятельности вуза

2.Определен круг данных и сроки исследования

3.Систематизация, запланированных мероприятий маркетинговой деятельности вуза

4.Проведения, анализ и предоставления отчетов о проделанных исследованиях, корректирующих действиях и др.

Блок А:

1. Разработка макета:

- опросного листа

- анкеты

- сценария специального события

- рекламной компании

2. Проведение:

- опроса

- анкетирования

- интервьюирования

- специального события

3.Оценка и интерпретация результатов

4.Разработка плана мер по усовершенствованию различных показателей.

Блок А 2:

1.Разработаны и реализованы мероприятия по улучшению деятельности процессов СК вуза

2.Позиционирования имиджа вуза на рынке образовательных услуг

Разработка подобных стандартов и четкое следование всем описанным процедурам, безусловно, поможет в выявления и определения маркетинговых возможностей и проблем, для выработки, совершенствования и оценки маркетинговых действий и для отслеживания результатов, а так же для улучшения понимания процесса управления. Стандартизация процесса маркетинговой деятельности в вузе направлена на улучшения образовательных программ вуза, улучшение имиджа вуза в глазах потребителей образовательных услуг, формирование ниши на рынке образовательных услуг и для улучшения других немало важных факторов, выявление которых зависит от планирования маркетинговой деятельности в целом.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46


Похожие:

Балтийской педагогической академии iconБалтийской педагогической академии
Главный редактор И. П. Волков зам главного редактора Д. Н. Давиденко секретарь А. Г. Левицкий
Балтийской педагогической академии iconБалтийской педагогической академии
Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы/ Сборник научных...
Балтийской педагогической академии iconВестник балтийской педагогической академии вып. – 95 Санкт-Петербург
Действительный член бпа, доктор педагогических наук, Почётный работник высшего профессионального образования рф, профессор А. П....
Балтийской педагогической академии iconУправление качеством
А. Я. Киоанов; канд техн наук, акад. Академии проблем качества рф, д-р коммерции, зав кафедрой Академии стандартизации
Балтийской педагогической академии iconБизнес-план программы Сетевой академии Cisco в структуре мфюа
По результатам оценки Московской финансово-юридической академии российский сектор iт будет
Балтийской педагогической академии iconИндивидуальное задание по научно-педагогической практике магистранта 1 года обучения по магистерской программе «Общий и стратегический менеджмент»
Индивидуальное задание по научно-педагогической практике магистранта 1 года обучения по магистерской программе
Балтийской педагогической академии iconДля студентов высших учебных заведений
Международной академии информатизации, академик Академии информатизации образования РФ
Балтийской педагогической академии icon6 апреля в Академии прошло мероприятие под названием «Тест-драйв Академии». Все желающие школьники смогли на один день стать студентами Тольятти
Наталья Дзюба: «Предприниматель ежедневно сталкивается с неразрешимыми проблемами». // с. 3
Балтийской педагогической академии iconСибирский химический комбинат информационно-аналитическая газета
Балтийской аэс по посетившие наш город известные российские артисты итогам третьего заседания
Балтийской педагогической академии iconИнтерактивные методы обучения
Ю. Н. Федоров; ведущий психолог отдела прикладной педагогической психологии государ
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница