Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования»




НазваниеПрограмма учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования»
страница2/11
Дата конвертации21.10.2012
Размер2.13 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 1. Современная стратегия обновления и развития образования.

Общая характеристика инновационных процессов. Обоснование педагогических инноваций. Методологические и теоретические исследовательские проблемы. Прикладные (практические) проблемы педагогики и психологии.

Тема 2. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.

Источники психолого-педагогических исследований. Передовой педагогический опыт как источник исследования. Организация исследования. Специфика коллективного комплексного исследования, его этапы.

Тема 3. Природа и функции образовательных инноваций.

Диагностика ситуации обновления и развития в школе. Прогнозирование, психолого-педагогическое проектирование и опережающее экспериментирование. Развитие инициативы и творческого воспитанников.

Тема 4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.

Социальная обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и образования. Целостность воспитательного процесса, формирующего личность. Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов образования и воспитания. Педагогическая многомерность.

Тема 5. Источники и условия исследовательского поиска.

Общечеловеческие гуманистические идеалы. Достижения комплекса наук о человека. Инновационный опыт прошлого и настоящего. Потенциал коллектива педагогов и обучающихся. Творческий потенциал работника.

Тема 6. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях.

Коллективное комплексное исследование. Педагогическая концепция. Исследовательский проект и программа. Составление программ развития образования. Анализ и оптимизация условий проведения психолого-педагогического исследования.

Тема 7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

Методология науки; методология педагогики, её основные положения. Принципы исследовательской деятельности. Системный и деятельностный подходы.

Тема 8. Понятие и логике исследования

Логика научного исследования. Этапы конструирования логики исследования. Проблема последовательности поисковых шагов. Специфичности логики каждого исследования. Объектная область исследования.

Тема 9. Проблема и тема исследования.

Актуальные сферы психолого-педагогических исследований. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением. Источники проблемы исследования. Насущные темы исследований в области педагогики и психологии.

Тема 10. Объект и предмет исследования.

Понятие объективной реальности. Целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты предмета исследования. Концепция изучаемого.

Тема 11. Цели и задачи исследования.

Целенаправленность психолого-педагогического исследования. Исследовательское целеполагание. Представление о конечных или промежуточных результатах научного поиска. Историко-диагностические, теоретико-моделирующие, практически-преобразовательные задачи исследования.

Тема 12. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Научное предположение. Ретроспекция. Анализ прошлого, выявление его тенденций, экстраполяция, распространение тенденций на будущее. Научный факт. Ключевая идея и замысел исследования. Творческое ядро исследования. Теоретическая концепция.

Тема 13. Критерии успешности исследовательского поиска, мониторинг процесса и результатов исследования.

Система критериев исследования: образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, воспитанности, психологического комфорта.

Тема 14. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске.

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития объектной области исследования. Квалифицированное руководство процессом психолого-педагогического исследования.

Тема 15. Исследовательские методы и методики.

Исследовательские методы: методы эмпирического исследования, методы теоретического исследования. Методики психологического исследования. Изучение литературы и других источников.

Тема 16. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования.

Наблюдение его виды. Беседа, опрос, его формы. Тестирование в педагогике и психологии, его типы. Изучение продуктов деятельности. Оценивание, обобщение независимых характеристик, психолого-педагогический консилиум. Эксперимент как основной исследовательский метод, его виды. Метод герменевтики в педагогике.

Тема 17. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании.

Статистические и математические методы в психолого-педагогическом исследовании. Формализация задачи. Разработка модели. Кибернетический подход. Надёжность и валидность.

Тема 18. Методы теоретического исследования.

Теоретические методы исследования. Метод теоретического анализа и синтеза. Элементный анализ. Анализ по единицам. Метод абстрагирования и конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Метод моделирования, мысленный эксперимент.

Тема 19. Психолого-педагогическое обследование.

Виды психолого-педагогического обследования. Разведывательное, частичное, комплексное, системное обследование. Сбор, обработка, систематизация информации. Подведение итогов.

Тема 20. Изучение и использование передового опыта

Творческое заимствование передового опыта. Научное изучение, анализ и обобщение передового опыта. Понятие положительного и передового опыта. Новаторский опыт. Опыт модифицирующий. Критерии сбора и изучения передового опыта.

Тема 21. Опытная работа.

Организация опытной работы в образовательном учреждении. Исследовательский проект, воплощение идеи, замысел преобразования. Объём опытно-поисковой работы.

Тема 22. Комплексный педагогический эксперимент

Проведение педагогического эксперимента в образовательном учреждении. Зондирующий и преобразующий эксперименты. Абсолютный комплексный педагогический эксперимент. Основной и дублирующий эксперименты. Сравнительный эксперимент. Перекрёстный эксперимент.

Тема 23. Интерпретация результатов исследования.

Завершающие стадии экспериментальной работы. Систематическое представление результатов научного исследования. Понятийная матрица. Раскрытие сущности исследуемого процесса или объекта.

Тема 24. Апробация работы.

Надёжная апробация исследования. Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.

Тема 25. Оформление результатов поиска.

Оформление и публикация результатов исследования. Основные требования к содержанию излагаемого. Требования к логике и методике изложения. Основные виды изложения результатов исследования.

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

Задание 1. Дайте сравнительную характеристику системного и деятельностного подхода.

Задание 2. Использую систему критериев исследования опишите конкретный пример.

Задание 3. Опишите положительные и отрицательные стороны тестирования в педагогике и психологии.

Задание 4. Проведите статистическую и математическую обработку результатов психолого-педагогического исследования.

Примерный перечень вопросов к зачету

Первый семестр

  1. Общая характеристика инновационных процессов. Методологические и теоретические исследовательские проблемы.

  2. Принципы исследовательской деятельности.

  3. Основные характеристики методологии педагогического исследования.

  4. Инновация как общепедагогическая категория.

  5. Виды и функции инноваций в педагогике.

  6. Инновации в образовании.

  7. Инновации в процессе социализации личности.

  8. Источники научных и прикладных проблем в педагогическом исследовании.

  9. Технологии педагогического исследования ( В.В. Краевский, А. И. Кочетов, А. М. Новиков и др.).

  10. Системный и деятельностный подходы в психолого-педагогическом исследовании.

  11. Изучение литературы.

Второй семестр

  1. Наблюдение.

  2. Беседа, опрос, его формы.

  3. Тестирование.

  4. Изучение продуктов деятельности.

  5. Оценивание независимых характеристик.

  6. Эксперимент как основной исследовательский метод.

  7. Метод герменевтики в педагогике.

  8. Статистические методы в психолого-педагогическом исследовании.

  9. Метод теоретического анализа и синтеза.

  10. Элементный анализ.

  11. Анализ по единицам.

  12. Метод абстрагирования и конкретизации.

  13. Метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу «История и методология науки и образования».


  1. Общая характеристика инновационных процессов. Обоснование педагогических инноваций.

  2. Методологические и теоретические исследовательские проблемы.

  3. Прикладные (практические) проблемы педагогики и психологии.

  4. Источники психолого-педагогических исследований.

  5. Передовой педагогический опыт как источник исследования.

  6. Специфика коллективного комплексного исследования, его этапы.

  7. Исследовательский проект и программа. Составление программ развития образования.

  8. Анализ и оптимизация условий проведения психолого-педагогического исследования.

  9. Методология науки; методология педагогики, её основные положения.

  10. Принципы исследовательской деятельности.

  11. Системный и деятельностный подходы в психолого-педагогическом исследовании.

  12. Логика научного исследования.

  13. Определение проблемы и темы исследования.

  14. Объект и предмет исследования.

  15. Цель и задачи исследования.

  16. Формулирование гипотезы исследования.

  17. Система критериев исследования.

  18. Руководство процессом психолого-педагогического исследования.

  19. Исследовательские методы: методы эмпирического исследования.

  20. Исследовательские методы: методы теоретического исследования.

  21. Изучение литературы и других источников.

  22. Наблюдение его виды.

  23. Беседа, опрос, его формы.

  24. Тестирование в педагогике и психологии, его типы.

  25. Изучение продуктов деятельности.

  26. Оценивание, обобщение независимых характеристик, психолого-педагогический консилиум.

  27. Эксперимент как основной исследовательский метод, его виды.

  28. Метод герменевтики в педагогике.

  29. Статистические и математические методы в психолого-педагогическом исследовании.

  30. Теоретические методы исследования. Метод теоретического анализа и синтеза.

  31. Теоретические методы исследования. Элементный анализ.

  32. Теоретические методы исследования. Анализ по единицам.

  33. Теоретические методы исследования. Метод абстрагирования и конкретизации.

  34. Теоретические методы исследования. Метод восхождения от абстрактного к конкретному.

  35. Теоретические методы исследования. Метод моделирования, мысленный эксперимент.

  36. Организация опытной работы в образовательном учреждении.

  37. Проведение педагогического эксперимента в образовательном учреждении.

  38. Апробация результатов исследовательского поиска.

  39. Оформление и публикация результатов исследования.

  40. Основные виды изложения результатов исследования

Учебно-методическое обеспечение курса


Методические рекомендации (материалы) преподавателю.

  1. Согласно существующему государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования и других нормативных документов целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы магистрантов, адекватных видам лекционных и практических занятий. Примерное содержание занятий определяется настоящим УМК.

  2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя магистрантов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

  3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи.

  4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать магистрантов методам такой работы.




  1. Вузовская лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Её цель — формирование у магистрантов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности магистрантов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью магистрантов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

  1. Практические занятия сопровождают и поддерживают лекционный курс.

  2. При проведении промежуточной и итоговой аттестации магистранту важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность — главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний магистранта, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и магистранта.

  Методические указания студентам.

Изучение программы курса. На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы курса, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу магистранта, рекомендуя ту или иную литературу.

Кроме этого, для лучшего освоения материала и систематизации знаний по дисциплине, необходимо постоянно разбирать материалы лекций по конспектам и учебным пособиям. В случае необходимости обращаться к преподавателю за консультацией.

  Литература

  Рекомендуемая литература (основная).

1. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 2005.

2. Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. – СПБ., 2004.

3.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2006.

4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 2006.

5. Эксперимент в школе: организация и управление/ Под ред. М.М. Поташника. – М., 2004.

Рекомендуемая литература (дополнительная).

  1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Просвещение, 1999. – 199с.

  2. Воробьев Ю.Л., Доля В.Т., Рыжков В.М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. – М., 1998.

  3. Зимичева А.М., Зимичева С.А. Прогнозирование результативности педагогической направленности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л., 2000. – Вып. 5.

  4. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 2001. – 239с.

  5. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961.

  6. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. – Л., 2003.

  7. Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная. – Л., 1925.

  8. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

  9. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов. – М., 1992.

  10. Спирин Л.В., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. – Ярославль, 2005.

11.Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. – 1993. – №3.


ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Изменение

Номера листов

Всего листов (стр.) в документе

Номера распорядительного документа

Подпись

Дата

Срок введения изменений




















































































































































































































Учебная программа составлена на основании ГОС ВПО 2005 года для направления 050700.68 «Педагогика»


Программу составила доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Гошуляк Любовь Даниловна


Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.


Программа одобрена на заседании кафедры «Педагогика и психология профессионального обучения» протокол №___ от « » _________ 2009 г.

Зав. кафедрой педагогики и психологии профессионального обучения ____________________________ В.В. Сохранов

(подпись)


Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии протокол №_______ от « » _____________2009 г.

Председатель учебно-методического совета ___________В.В. Константинов

(подпись)


Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

« » _____________2009 г.

Начальник учебно-методического управления ____________Г.Н. Шалаева

(подпись)


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Пензенский государственный педагогический университет

имени В.Г. Белинского


Факультет психологии



Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания совета факультета

№ 6 от «28» января 2010 года

Декан факультета _______ В.В.Константинов


Утверждаю

Проректор по учебной работе

______________ М.А. Пятин

«___» ___________ 2010 г.




ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


СД(М).Ф.1 «Педагогические и психологические теории воспитания»


Направление – 050700.68

М Педагогика и психология воспитания


Степень (квалификация) — МАГИСТР

ПЕДАГОГИКИ


Пенза 2010 г.


Квалификационные требования к подготовке магистра

Степень (квалификация) выпускника – магистр педагогики (программа 050716.68 педагогика и психология воспитания)

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 050700.68 Педагогика при очной форме обучения - 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года) и специализированной подготовки магистра (2 года).

Квалификационная характеристика выпускника

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области образования.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования и анализировать результаты процесса обучения. в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности .Деятельность выпускника направлена на психологическое обеспечение образовательных систем посредством оказания психологической помощи участникам учебно-воспитательного процесса в образовательных, научно-исследовательских учреждениях, в семьях, в сферах культуры и быта, а также в учреждениях социальной реабилитации, социальной помощи и защиты.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению 050700.68 Педагогика (магистерская программа 050716.68 Педагогика и психология воспитания) подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно-исследовательской; преподавательской; коррекционно - развивающей; консультационной; культурно-просветительской; организационно-воспитательной; социально-педагогической.

Цель курса:

Создание условий для становления педагогических компетенций, обеспечивающих:

  1. решение типовых педагогических задач;

  2. готовность к самообразованию и самосовершенствованию в области педагогики.


Задачи курса:

  • сформировать общие представления о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности;

  • сформировать общие представления о педагогических методах исследования;

  • сформировать общее представление о сущности и содержании психологических и педагогических теориях воспитания;

  • сформировать общие представления о воспитательных педагогических технологиях;

  • обеспечить формирование общих представлений об основных направлениях воспитательного процесса;

  • способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся;

  • обеспечить формирование первоначальных умений и навыков осуществления учебно-познавательной и профессиональной педагогической деятельности.


Место курса в профессиональной подготовке выпускника:

Приоритет в образовании, в настоящее время, отдан воспитанию и развитию человека как основной цели и ценности образования, где содержание процесса воспитания и теории воспитания – самое эффективное средство развития и формирования личности.

Магистр педагогики, освоив содержание данного курса, должен овладеть фундаментальными знаниями о педагогике как науке о воспитании, педагогическими и психологическими теориями развития и воспитания, знаниями о личности школьника как объекта и субъекта педагогического воздействия, а также приобрести профессиональные знания и умения педагога.

Требования к уровню освоения содержания курса.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: сущность и содержание психологических и педагогических теорий воспитания, психологические особенности осуществления процесса воспитания, классические и современные теории воспитания, сущности понятий в соответствии с основными темами программы, феноменов, соответствующих основному содержанию курса, взглядов, опыта педагогов и психологов - ученых и практиков, занимающихся изучением и реализацией педагогических идей, соответствующих основному содержанию курса.

Уметь: устанавливать контакт со взрослыми и детьми, конструктивно разрешать конфликты, осуществлять диагностику личности учащегося и коллектива класса с опорой на наблюдение, анкетирование, шкалирование и другие педагогические методики, реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся, осуществлять образование учащихся с ориентацией на теории воспитания и развития личности школьника, анализировать собственную деятельность с целью ее профессионального совершенствования.

Иметь практические навыки работы профессиональной педагогической деятельности педагога; представления о сущности педагогической деятельности и ее ценностных характеристиках; о профессиональном мастерстве и педагогической культуре личности воспитателя.

Объем дисциплины, виды учебной работы, форма текущего, промежуточного и итогового контроля


№ п/п

Наименование тем и разделов

ВСЕГО

часов

(трудоем-кость)

Аудиторные занятия

(час.)

КСР

Самостоя-тельная работа

в том числе

Лекции

ПЗ

1.

Педагогические и психологические теории воспитания

216

34

34




148




ИТОГО

216

34

34




148





Форма учебной работы

Форма обучения


1семестр


Всего

Общая трудоемкость, всего часов




68

Аудиторные занятия (АЗ)







Лекции (Л)

34

34

Практические занятия (ПЗ)

34

34

Семинары (С)







Лабораторные занятия (Л)







Самостоятельная работа (СР)




148

КСР







Курсовая работа

+




Компьютерное тестирование







Форма итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Похожие:

Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconРабочая программа учебной дисциплины «история и методология приборостроения»

Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconРабочая программа дисциплины теория и методология стратегического анализа направление подготовки: 0800100. 68 «Экономика»
Цели освоения учебной дисциплины
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История» Цели и задачи дисциплины
Целями и задачами изучения дисциплины является изучение истории культуры России, ее
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История» Цели и задачи дисциплины
Целями и задачами изучения дисциплины является изучение истории культуры России, ее
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История». 1
Целями и задачами изучения дисциплины является формирование у студентов на
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины б. 1 «История» Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов)
Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам учебных занятий, час/ЗЕ): лекции – 36/1, семинары – 18/0,5, самостоятельная...
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины Направление подготовки 080500 «Менеджмент»
Целью освоения учебной дисциплины бизнес-планирование является формирование
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины
Цель и назначение учебной дисциплины – формирование прочных теоретических знаний и
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины Наименование специальности 080801 «Прикладная информатика в экономике»
Изучение дисциплины обеспечивает реализацию требований Государст- венного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПримерная программа учебной дисциплины
Примерная программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница