Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования»




НазваниеПрограмма учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования»
страница7/11
Дата конвертации21.10.2012
Размер2.13 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 1. Современная классификация педагогических, психологических и филологических наук. Проблема классификации в научном знании. Современные основы классификации научного знания. Современная классификация педагогических наук. Современная классификация психологических наук. Современная классификация филологических наук. Интеграции, профилизация и систематизация, как основы классификации современного научного знания.


Тема 2. Методология современной педагогики, психологии и филологии.

Понятие методологии в современном научном знании. Виды методологических подходов (культурно-исторический, деятельностный, системный, трехфазового развития, акмеологический, аксиологический, андрогогический и антропологический). Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогоческих наук. Обобщенность и противопоставление, как ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии. Концептуальность и моделирование как средство развития филологически обоснованной методологии современной педагогики и психологии.


Тема 3. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических, психологических и филологических наук. Инновационость, как фактор развития и реализации концептуальных идей и направлений в психологических, педагогических и филологических науках. Информатизация, профилизация, дифференциация и гуманизация - ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук. Фундаментализация и реализация прикладной направленности-основы развития педагогических, психологических и филологических наук. Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук.


Тема 4. Смена научных парадигм – закон развития науки. Историография научного знания в развитии основных научных концепций. Формирование научных парадигм, как средство обоснования теоретико-практической значимости соответствующей отраслей научного знания в процессе эволюции науки. Научная парадигма, как основа соотнесения научного знания с законами веры и культурно-историческим опытом народов. Эволюция социально-экономических и научно- технических отношений, как основы изменения научных парадигм. Характеристика современных парадигм и их роли в развитии современного научного знания


Тема 5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки. Концентричность и систематизация в становлении и развитии основных научных парадигм. Антропософия в процессе систематизации понятийного аппарата научного знания. Характеристика антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм. Современные тенденции развития и обоснования системной центрации, психологизации педагогических явлений и процессов. Современные антропоцентрические подходы в современном педагогическом и психологическом знании м их филологических основах.


Тема 6. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Специфичность философского знания и его реализация в культуре и опыте деятельности человека. Материальность и субъектность бытия как ведущие основы обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации. Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.


Тема 7. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии. Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.) Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования.

Тема 8. Ведущие тенденции развития современного образования в России и за рубежом. Образование как социокультурный феномен развития совре­менного государства, общества и личности. Основные тенденции и характерные явления для развития образования за рубежом. Система образования и особенности их развития в странах: Англия, Франция, Германия, США, Япония, Индия, Китай, Бразилия и др. Отечественная система образования. Профильность, интеграция, дифференциация и толерантность как ведущие принципы развития образовательного процесса в России. Законы об образовании РФ и Пензенской губернии о развитии федерального и регионального образовательного комплекса. Взаимосвязь образования с инновационными социально-экономическими преобразованиями в России. Этно-экологические, демографические и конфессиональные особенности развития отечественной системы образования.


Тема 9. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности. Понятие об инновациях в образовании, их классификация. Образовательные проекты. Оценка эффективности образовательных инноваций и проектов. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании. Управление образовательными инновациями. Характеристика инновационных процессов в структуре и содержании деятельности педагога, учащихся и их взаимодействия в педагогическом процессе современной школы. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.


Тема 10. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Сферы применения мониторинга. Системы мониторинга в образовании. Виды мониторинга. Различия между мониторингом и исследованием. Методология мониторинга образования. Организация мониторинга: принципы, факторы и условия. Мониторинг как педагогическая и управленческая технология. Особенности и возможности построения систем мониторинга в образовании. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении. Мониторинг качества школьного образования.


Тема 11. Международные системы оценки качества образования. Понятие качества образования и его правовые основы. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Особенности систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке. Системы оценки высшего образования в странах Восточной Европы и СНГ: лицензирование, аттестация, аккредитация. Аккредитации: США и РФ (общая схема, подходы, показатели). Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования. Проблема оценки качества образования в школах.


Тема 12. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Понятие мирового образовательного пространства. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства.


Тема 13. Проектирование путей развития образования. Основные направления развития образования. Проектирование путей развития образования. Приоритетный национальный проект «Образование». Нормативно-правовые основы развития российского образования. Международные образовательные программы и проекты.


3.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.


Задание 1. Задания на понимание аналитических исследовательских данных, полученных в результате международных исследований в области образования, которые раскрывают проблемы, достижения и факторы успешной деятельности в образовательных системах различных стран или учреждений.

  • Рассмотреть и представить в кратком плане выступления на семинаре основное содержание документов ООН, Всемирного Банка, ОЭСР, определяющих процедуры оценки программ и проектов в образовании. 

  • Разобрать на одном из примеров методы  оценивания эффектов программ.


Задание 2. Задания на овладение методами исследовательской практики, представленной в рекомендациях и пособиях международных организаций, работах специалистов различных стран 

  • В концепции ОДВ (Образование для всех) образование рассматривается как социальное благо, где основной индикатор его оценки состояние «гарантирование равного доступа к одинаковому качеству начального и среднего образования». Составьте   перечень возможных индикаторов доступности общего образования.

  • Проанализируйте концепцию ФПРО на 2006-2010 год. Определите базу статистических данных для мониторинга социальных эффектов развития образования на школьном уровне. Разработайте краткие рекомендации по выбору статистических данных. 

  • Ознакомьтесь  со стратегиями   качественных исследований по оценке школьных достижений в образовании. Выберете  одну из стратегий для собственного  исследования, представьте тему, объект исследования и обоснуйте  выбор стратегии в форме введения к реферату.


Задание 3. Задание на развитие рефлексивного опыта, гражданской позиции, способностей к решению проблем и задач, которые определены как приоритеты международной и национальной политик в области образования.

Стратегия развития России на период до 2010 г. (принята в мае 2000 г.) определяет развитие человеческого капитала как одну из главных целей реформ. 
К числу приоритетов отнесены:

  • преодоление существующих «меж и внутри» региональных различий;

  • выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста

  • мониторинг индикаторов всеобщего  образования, в том числе повышение эффективности мониторинга численности детей, не охваченных системой образования, а также детей, нуждающихся в особых образовательных услугах;

  • разработка стратегических подходов, направленных на максимальное устранение явления эксклюзии в образовательном процессе.

Проанализируйте свой или известный Вам опыт участия педагогов в решении этих проблем, предложите вариант школьного проекта для участия в решении данных приоритетных задач развития образования.


Задание 4. Задание на  формирование индивидуальной и  коллективной ответственности за  профессиональные действия.

В международной практике принято представлять публичный отчет школы о достижениях в качестве образования и его обеспечении
Предложите свой вариант макета публичного отчета школы.


3.3. Примерный перечень тем контрольных работ по курсу «Современные проблемы науки и образования».


Тема 1. Современная классификация педагогических наук.

Тема 2. Современная классификация психологических наук.

Тема 3. Современная классификация филологических наук.

Тема 4. Методология современной педагогики.

Тема 5. Методология современной психологии.

Тема 6. Методология современной филологии.

Тема 7. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогических наук.

Тема 8. Новые концептуальные идеи и направления развития психологических наук.

Тема 9. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

Тема 10. Смена научных парадигм – закон развития науки.

Тема 11. Системоцентрическая парадигма науки.

Тема 12. Антропоцентрическая парадигма науки.

Тема 13. Философские проблемы психологического обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

Тема 14. Методы получения современного научного знания в области педагогики, психологии и филологии.

Тема 15. Ведущие тенденции развития современного образования в России и за рубежом.

Тема 9. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности.

Тема 10. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема.

Тема 11. Международные системы оценки качества образования.

Тема 12. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

Тема 13. Проектирование путей развития образования.


3.4. Примерный перечень вопросов к зачету по курсу «Современные проблемы науки и образования».

Первый семестр

  1. Проблема классификации в научном знании. Современные основы классификации научного знания.

  2. Современная классификация педагогических наук.

  3. Современная классификация психологических наук.

  4. Современная классификация филологических наук.

  5. Интеграции, профилизация и систематизация, как основы классификации современного научного знания.

  6. Понятие методологии в современном научном знании. Виды методологических подходов (культурно-исторический, деятельностный, системный, трехфазового развития, акмеологический, аксиологический, андрогогический и антропологический).

  7. Роль филологического компонента в разработке методологии психолого-педагогоческих наук.

  8. Обобщенность и противопоставление, как ведущие основы филологических основ психолого-педагогической методологии.

  9. Концептуальность и моделирование как средство развития филологически обоснованной методологии современной педагогики и психологии.

  10. Инновационость, как фактор развития и реализации концептуальных идей и направлений в психологических, педагогических и филологических науках.

  11. Информатизация, профилизация, дифференциация и гуманизация - ведущие идеи развития педагогических, психологических и филологических наук.

Второй семестр

  1. Фундаментализация и реализация прикладной направленности-основы развития педагогических, психологических и филологических наук.

  2. Интеграция вербальных и деятельных основ реализации научных идей, как факторы развития педагогических, психологических и филологических наук.

  3. Историография научного знания в развитии основных научных концепций. Формирование научных парадигм, как средство обоснования теоретико-практической значимости соответствующей отраслей научного знания в процессе эволюции науки. Научная парадигма, как основа соотнесения научного знания с законами веры и культурно-историческим опытом народов.

  4. Эволюция социально-экономических и научно- технических отношений, как основы изменения научных парадигм.

  5. Характеристика современных парадигм и их роли в развитии современного научного знания

  6. Концентричность и систематизация в становлении и развитии основных научных парадигм.

  7. Антропософия в процессе систематизации понятийного аппарата научного знания. Характеристика антропоцентрических факторов развития основных научных парадигм.

  8. Современные тенденции развития и обоснования системной центрации, психологизации педагогических явлений и процессов.

  9. Современные антропоцентрические подходы в современном педагогическом и психологическом знании и их филологических основах.

Третий семестр

  1. Специфичность философского знания и его реализация в культуре и опыте деятельности человека.

  2. Материальность и субъектность бытия как ведущие основы обоснования педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  3. Диалектичность развития, проблемы детерминизма и индетерминизма, динамические, статистические закономерности и метафизичность в развитии педагогического явления и языка, как закономерности обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  4. Гносеология, этика, онтология, сознание и язык – субъектные основы обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  5. Ценность и цивилизационность, как основные концепции обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  6. Познание, религиозные версии, идеологии культур - критерии обоснование педагогического явления, языка и литературы в психолого-педагогической интерпретации.

  7. Понятие метод в современном научном знании. Метод, как единство объективного и субъективного начал. Многоуровневость концепции методологического знания (философские методы, позитивизм и др.)

  8. Общенаучные подходы и методы исследования. Методы эмпирического исследования и теоретического познания. Общелогические методы исследования. Вероятностно-статистические и частно-научные методы исследования.


Дополнительные вопросы к зачетам

  1. Современная классификация филологических наук.

  2. Методология современной филологии.

  3. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук.

  4. Смена научных парадигм – закон развития науки.

  5. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки.

  6. Философские проблемы языка и литературы.

  7. Методы получения современного научного знания в области филологии.

  8. Ведущие тенденции развития современного образования в России.

  9. Ведущие тенденции развития современного образования за рубежом.

  10. Образовательные инновации.

  11. Образовательные проекты.

  12. Критерии оценки эффективности Образовательных инноваций и проектов.

  13. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы.

  14. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Различия между мониторингом и исследованием.

  15. Организация мониторинга: принципы, факторы и условия.

  16. Мониторинг как педагогическая и управленческая технология.

  17. Мониторинг качества школьного образования.

  18. Международные системы оценки качества образования.

  19. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). Особенности систем оценки высшего образования в странах Европы и Америке.

  20. Системы оценки высшего образования в странах Восточной Европы и СНГ: лицензирование, аттестация, аккредитация.

  21. Аккредитации: США и РФ (общая схема, подходы, показатели).

  22. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования.

  23. Понятие мирового образовательного пространства.

  24. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

  25. Интеграция России в общеевропейскую систему гарантии качества образования.

  26. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования. Дистанционное образование как фактор формирования единого образовательного пространства.

  27. Проектирование путей развития образования.

  28. Приоритетный национальный проект «Образование».

  29. Международные образовательные программы и проекты.



Учебно-методическое обеспечение курса

Методические рекомендации (материалы) преподавателю.

  1. Согласно существующему государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования и других нормативных документов целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы магистрантов, адекватных видам лекционных и практических занятий. Примерное содержание занятий определяется настоящим УМК.

  2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя магистрантов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

  3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи.

  4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать магистрантов методам такой работы.

  5. Вузовская лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Её цель — формирование у магистрантов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

  • изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

  • логичность, четкость и ясность в изложении материала;

  • возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности магистрантов;

  • опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

  • тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью магистрантов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

  1. Практические занятия сопровождают и поддерживают лекционный курс.

  2. При проведении промежуточной и итоговой аттестации магистранту важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность — главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний магистранта, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и магистранта.

Методические указания студентам.

Изучение программы курса. На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы курса, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу магистранта, рекомендуя ту или иную литературу.

Кроме этого, для лучшего освоения материала и систематизации знаний по дисциплине, необходимо постоянно разбирать материалы лекций по конспектам и учебным пособиям. В случае необходимости обращаться к преподавателю за консультацией.

В целом, на один час аудиторных занятий отводится один час самостоятельной работы.


Литература

Рекомендуемая литература (основная)

  1. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

  2. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2000. С. 193.

  3. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием. - СПб: Образование и культура, 2002.

  4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педаг-ое об-во России, 2000.- 316 с., прил.

  5. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: монография. – СПб.: Изд-во Библиотеки РАН, 2003.– 132 с.


Рекомендуемая литература (дополнительная).

  1. Проблемы интеграции российской и европейских систем оценки качества образования: информация Рособрнадзора к заседанию круглого стола «Проблемы интеграции российской и европейской системы образования» (Гос. Дума, 09.06.2005) // Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 21. – С. 23-32.

  2. Заир-Бек Е.С. Тряпицына А.П. Методология управления социальными системами высокого уровня сложности //Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных  программ общего образования. Монография СПб.: 2002

  3. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования TIMSS, 1996-М., ИОСО РАО.

  4. Рекомендации по согласованию критериев, технологий мониторинга и качества образования государств-участников СНГ: [Документ обсужден и одобрен на XVI заседании Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ (26-27 октября 2004 г., г. Кишинев)] // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. - № 2. – С. 3-6.

  5. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопр. образования. – 2005. – № 1. – С. 5-10.

  6. Бурмистрова, Е. В. Оценка качества образовательных услуг / Е. В. Бурмистрова // Унив. упр. : практика и анализ. – 2004. – № 2. – С. 114-115.

  7. Васильева, Е. Ю. Рейтинговая оценка деятельности преподавателя вуза / Е. Ю. Васильева // Ценности соврем е нного образования : регион. аспект / Сев.-зап. отд-ние РАО, ПГУ. – Архангельск, 2004. – С. 194-197. – (Акад. чтения : 19 нояб. 2003; вып. 4).– Библиогр.: с. 197.

  8. Ветрова, А. А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования / А.А. Ветрова // Высш. образование сегодня. – 2005. – № 7. – С. 8-10.

  9. См. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции // Ма@1в1-ег Международный журнал по проблемам образования. - 1999. - с. 50

  10. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М, 2003. С. 1996.

  11. Петрухин В. В. Проблема организации и апробации системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января.

  12. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж, 1995. - с. 13.

  13. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000. Садовничий В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ “Университеты и общество”. М., 2000. - с. 7.



ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Изменение

Номера листов

Всего листов (стр.) в документе

Номера распорядительного документа

Подпись

Дата

Срок введения изменений





















































































































































































































Учебная программа составлена на основании ГОС ВПО 2005 года для направления 050700.68 «Педагогика»


Программу составила кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Лупанова Наталья Александровна


Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры-разработчика программы.


Программа одобрена на заседании кафедры «Педагогика и психология профессионального обучения» протокол №___ от « » _________ 2010 г.

Зав. кафедрой педагогики и психологии профессионального обучения ____________________________ В.В. Сохранов

(подпись)


Программа одобрена учебно-методическим советом факультета психологии протокол №_______ от « » _____________2010 г.

Председатель учебно-методического совета ___________И. А. Медведева

(подпись)


Программа одобрена учебно-методическим управлением университета

« » _____________2010 г.

Начальник учебно-методического управления ____________Г.Н. Шалаева

(подпись)


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Пензенский государственный педагогический университет

имени В.Г. Белинского


Факультет психологии



Принято

на заседании Ученого совета

факультета психологии

Протокол заседания совета факультета

№ 6 от «28» января 2010 года

Декан факультета _______ В.В.Константинов


Утверждаю

Проректор по учебной работе

______________ М.А. Пятин

«___» ___________ 2010 г.




ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


СД(М).Ф4 - «Управление развитием воспитательной системы»


Направление – 050700.68

М Педагогика и психология воспитания


Степень (квалификация) — МАГИСТР

ПЕДАГОГИКИ


Пенза 2010 г.

Квалификационные требования к подготовке магистра

Степень (квалификация) выпускника – магистр педагогики (программа 050716.68 педагогика и психология воспитания)

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 050700.68 Педагогика при очной форме обучения - 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года) и специализированной подготовки магистра (2 года).

Квалификационная характеристика выпускника

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области образования.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области психолого-педагогического образования и анализировать результаты процесса обучения. в различных типах учебных заведений, включая средние профессиональные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое содержание учебных предметов; диагностировать уровень образованности .Деятельность выпускника направлена на психологическое обеспечение образовательных систем посредством оказания психологической помощи участникам учебно-воспитательного процесса в образовательных, научно-исследовательских учреждениях, в семьях, в сферах культуры и быта, а также в учреждениях социальной реабилитации, социальной помощи и защиты.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению 050700.68 Педагогика (магистерская программа 050716.68 Педагогика и психология воспитания) подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно-исследовательской; преподавательской; коррекционно - развивающей; консультационной; культурно-просветительской; организационно-воспитательной; социально-педагогической.

Цель дисциплины – дать студентам знания о воспитательной системе, об истории возникновения и развития воспитательных систем, о факторах изменения этих систем, научить эффективно применять полученные знания в управлении воспитательными системами.


Задачи дисциплины:

– дать методические рекомендации и технологические разработки в области планирования работы воспитательной системы в средней школе (на основе четкого и реального целеполагания, а также рациональной структуры и формы планирования с возможной вариативностью по всем параметрам);

– научить студентов конкретизации планирования, организации и анализа воспитательной системы на основе учета структурно-функциональных компонентов и системообразующих факторов образовательного процесса;

– дать сведения по разработке рациональной структуры и содержания системы контроля за деятельностью воспитательной системы на основе реального бюджета времени, имеющегося в распоряжении у субъекта педагогического процесса, с рекомендациями по упрощению, конкретизации, демократизации и гласности этого контроля;

– дать конкретные рекомендации по преодолению бюрократизма, шаблонности и заорганизованности в содержании деятельности субъектов воспитательной системы в целом.


Место курса в профессиональной подготовке выпускника.

«Управление развитием воспитательной системы» в системе подготовки будущего специалиста обеспечивает формирование у студентов знания по особенностям управления в области воспитательных систем.

Будущий магистр педагогики и психологии, освоив содержание данной дисциплины, должен овладеть фундаментальными знаниями о педагогике как науке, знаниями о воспиательной системе как объекте педагогического управления, а также приобрести профессиональные знания и умения педагога-психолога.

Курс «Управление развитием воспитательной системы» является системообразующим в подготовке специалиста и направлен на:

  • формирование у студентов представления и понятия о профессиональной педагогической деятельности магистра педагогики и психологии;

  • формирование у студентов знания о сущности управления воспитательной системой и её характеристиках;

  • ознакомление студентов с наиболее эффективными методами и приёмами управления воспитательными системами;

  • формирование у будущих магистров педагогики и психологии представления о профессиональном мастерстве и педагогической культуре личности;

  • формирование у студентов понятий об основных направлениях педагогических исследований.


Требования к уровню освоения содержания курса.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать особенности профессиональной педагогической деятельности магистра педагогики и психологии; основы управления воспитательными системами; сущность и специфику профессионального мастерства учителя; особенности детей, понимать их интересы, потребности.

уметь осуществлять психолого-педагогическую диагностику; планировать, организовывать и анализировать работу воспитательной системы; изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять эксперимент, обобщать и оценивать его результат.

иметь практические навыки педагогического анализа воспитательной системы конкретного образовательного учреждения; использования методов осуществления педагогической диагностики; использования методов эффективной организации работы воспитательной системы образовательного учреждения.


Объем дисциплины, виды учебной работы, форма текущего, промежуточного и итогового контроля

№ п/п

Наименование тем и разделов

ВСЕГО

часов

(трудоем-кость)

Аудиторные занятия

(час.)

КСР

Самостоя-тельная работа

в том числе

Лекции

ПЗ

1.

Управление развитием воспитательной системы

108

17

17




74




ИТОГО

108

17

17




74





Форма учебной работы

Форма обучения

Очная

Семестр – 3

Общая трудоемкость, всего часов

108

Аудиторные занятия (АЗ)

34

Лекции (Л)

17

Практические занятия (ПЗ)

17

Семинары (С)




Лабораторные занятия (Л)




Самостоятельная работа (СР)

74

КСР




Курсовая работа




Компьютерное тестирование




Форма итогового контроля (зачет, экзамен)

Зачет

3. Содержание дисциплины

3.1. темы дисциплин, их краткое содержание и виды занятий




Наименование разделов и тем

Форма обучения

АЗ

КСР

СР

Л

ПЗ

1.

Воспитательная системы, её структура, компоненты, этапы развития.

1

1




7

2.

Диагностика уровня сформированности воспитательной системы

4

4




7

3.

Развитие воспитательной системы: источники, этапы, условия

1

1




7

4.

Деятельность по управлению развитием детского коллектива

1

1




7

5.

Организация процесса коллективного воспитания

1

1




7

6.

Конструирование коллективных творческих дел

2

2




7

7.

Понятие, сущность, цели воспитания родителей

1

1




8

8.

Технологии работы с семьёй

2

2




8

9.

Авторские воспитательные системы.

2

2




8

10.

Исследовательский подход в управлении деятельностью воспитательной системы, повышении её эффективности.

2

2




8




Всего часов: 108

17

17




74


Форма итогового контроля: зачет (3семестр).

Темы и краткое содержание.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Похожие:

Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconРабочая программа учебной дисциплины «история и методология приборостроения»

Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconРабочая программа дисциплины теория и методология стратегического анализа направление подготовки: 0800100. 68 «Экономика»
Цели освоения учебной дисциплины
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История» Цели и задачи дисциплины
Целями и задачами изучения дисциплины является изучение истории культуры России, ее
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История» Цели и задачи дисциплины
Целями и задачами изучения дисциплины является изучение истории культуры России, ее
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины «История». 1
Целями и задачами изучения дисциплины является формирование у студентов на
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconАннотация программы учебной дисциплины б. 1 «История» Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов)
Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам учебных занятий, час/ЗЕ): лекции – 36/1, семинары – 18/0,5, самостоятельная...
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины Направление подготовки 080500 «Менеджмент»
Целью освоения учебной дисциплины бизнес-планирование является формирование
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины
Цель и назначение учебной дисциплины – формирование прочных теоретических знаний и
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПрограмма учебной дисциплины Наименование специальности 080801 «Прикладная информатика в экономике»
Изучение дисциплины обеспечивает реализацию требований Государст- венного образовательного стандарта высшего профессионального образования...
Программа учебной дисциплины дн(М). Ф. 2 «История и методология науки и образования» iconПримерная программа учебной дисциплины
Примерная программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница