Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011




НазваниеПрофессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011
страница9/25
Дата конвертации11.09.2012
Размер2.48 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25
Wir Großen hatten einen Spielplatz, aber nun wurde auch ein Spielplatz für die ganz Kleinen eingerichtet. Alles war schön bunt gestrichen.

Wann wird der Spielplatz eröffnet?“, fragte ich den Onkel. „Noch nicht“, antwortete er. „Wir haben noch keinen Platzwärter.“ „Wozu braucht ihr einen Platzwärter?“

Die Kinder, die auf dem Platz spielen sollen, sind noch klein. Es muss jemand auf sie aufpassen. Die Mütter können ja nicht die ganze Zeit dabeistehen. Man braucht viel Geduld dazu.“

Ich wüsste jemand“, sagte die Großmutter. „Den Ignaz.“

Was?“, rief der Onkel. „Den Dorftrottel?“

Mit Hunden und Katzen versteht er's. Warum sollte er's nicht auch mit Kindern verstehen? Ich habe ihn manchmal mit Willrichs kleiner Enkelin spielen sehen. Er geht mit ihr spazieren, obwohl sie noch nicht gut laufen kann. Er hat Geduld mit ihr. Er spricht mit ihr. Geh doch mal zu Willrichs und erkundige dich!“

Der Onkel ging und kam nach einer Weile wieder. „Na?“, fragte die Großmutter. „Sie sagen, es gäbe kein besseres Kindermädchen als ihn.“ „Dann versucht es doch mit ihm!“ Der Onkel kratzte sich nachdenklich hinterm Ohr.

Ich weiß nicht, ob da die Mütter mitmachen“, sagte er.

Am Nachmittag sah ich ihn mit Ignaz auf dem Spielplatz stehen. Ignaz grinste und nickte. Und am nächsten Morgen stand das Tor zum Spielplatz weit offen. Die Kleinen durften hineingehen und spielen. Ignaz war auch da, er hatte sogar eine Krawatte um. Eine große Trillerpfeife hing an einer Schnur um seinen Hals.

Er nahm einen Jungen auf den Arm, einen ganz kleinen, der sich vor den vielen Kindern fürchtete. Er schaukelte ihn, bis der Kleine wieder getröstet war. Er setzte ein Mädchen auf die Schaukel und schubste es vorsichtig an, bis es vor Vergnügen jauchzte.

Ein paar Mütter schauten zu. Wir waren auch da. „Er macht es gut“, sagten sie. Ein großer Junge wollte durch das Tor hineingehen.

Bleib draußen!“, riefen die Mütter hinter dem Zaun. Aber er kümmerte sich nicht darum. Da wurde Ignaz bitterböse.

Nur die Kleinen!“, rief er und hob drohend die Hand.

Wirst du wohl verschwinden!“, riefen die Mütter. „Lass den Ignaz in Ruhe!“

Zu Mittag ging im Haus meines Onkels, das dem Spielplatz gegenüber lag, ein Fenster auf. „Zwölf Uhr!“, rief mein Onkel.

Ignaz winkte aufgeregt hinüber, nahm dann die Trillerpfeife und pfiff. Da kamen die Mütter aus allen Ecken des Dorfes herbei und holten die Kinder ab. „Sagt dem Onkel Ignaz Auf Wiedersehen“, riefen sie.

Die kleinen gaben Ignaz alle nacheinander die Hand. Am Nachmittag waren sie wieder da und noch andere kamen. Am Abend, als der Onkel „Sechs Uhr!“ aus dem Fenster rief und Ignaz auf seiner Pfeife trillerte, gaben ihm nicht nur die Kleinen, sondern auch die Erwachsenen die Hand und sagten: „Danke, Ignaz. Komm morgen wieder! Du hast es großartig gemacht.“ Ignaz war sehr stolz. Er nickte und grinste.

Er bekam sogar einen Lohn für seine Arbeit. Jetzt konnte er sich einen neuen Mantel für den Winter kaufen. Niemand mehr sagte: „Da kommt der Dorftrottel.“ Alle grüßten ihn und waren freundlich zu ihm. Das Lesen lernte er zwar nie, aber es geschah etwas Merkwürdiges. Er hörte auf, mit sich selber zu sprechen. Er sprach ja jetzt den ganzen Tag mit den Kindern. Als er einmal zwei Tage lang krank war, fragte das ganze Dorf nach ihm, und der Onkel jammerte: „Was machen wir ohne ihn?“

Siehst du“, sagte die Großmutter.

Kommentar

Substantive

m f

Platzwart – сторож Fibel – букварь

Bürstenbinder – цветочник Trillerpfeife – свисток

Trottel – простофиля Hirnhautentzündung–менингит

Verben

aufklappen – раскрывать

trotten – неуклюже шагать

sich kümmern um Akk. – заботиться о ком-либо, чем-либо

sich erkundigen – осведомляться

Übung 4. Составьте свои предложения со словами из комментария.

Übung 5. Продолжите предложения:

Der Onkel ging und kam…

Am Nachmittag sah ich ihn…

Die Kinder, die…

Da kamen die Mutter…

Übung 6. Составьте предложения со следующими словами:

Der Platz, müssen, die Kinder, klein, nur, spielen.

Spazieren gehen, laufen, können, gut, obwohl, sie, noch.

Der Arm, der Junge, nehmen, er, auf, ganz, klein.

Übung 7. Преобразуйте повествовательные предложения в упражнениях 3 и 4 в вопросительные.

Übung 8. Ответьте на вопросы:

Warum nannte man in diesem Dorf Ignaz „der Dorftrottel“?

Was machten die Kinder, wenn sie draußen ihm begegnet?

Was tat Ignatz den ganzen Tag?

Was wurde im Dorf für die ganz Kleinen eingerichtet?

Welche Arbeit fand Ignatz?

Übung 9. Задайте свои вопросы различных типов к тексту.

Übung 10. Охарактеризуйте время, место и обстоятельства действия

Übung 11. Охарактеризуйте Игнаца.

Übung 12. Расскажите вкратце историю об Игнаце.

Übung 13. Выразите главную идею текста одним предложением.

Übung 14. Расскажите о своих впечатлениях о произведении.

Übung 15. Подберите пословицы, которые наиболее точно передают идею текста.

Übung 16. Расскажите свою историю о человеке, который вас удивил.

Итак, чтение - неотъемлемая часть процесса обучения иностранному языку. Такой вид работы развивает интерес студентов к литературе и иностранному языку Чтение художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает мышление.

ЛИТЕРАТУРА

Ishcuk, N. The Manual on the Home Reading for the Senior Students of the Secondary School [Text] / N. Ishcuk // Английский язык. – 1998. - № 41.

Pausewang Gudrun Der Trottel // Immergrün .- 2001.- Mai.


Гладкова О.К.

Екатеринбург


Обучение будущих учителей анализу урока иностранного языка как фактору овладения методическим мастерством


КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: анализ урока, планирование, наблюдение, педагогическое мастерство.

АННОТАЦИЯ: в статье говорится об обучении студентов планировать и анализировать школьный урок иностранного языка на занятиях по методике.


Gladkova O.K.

Ekaterinburg


Teaching pedagogical students lesson analysis

as a key to obtain teacher’s mastery


KEY WORDS: lesson analysis, planning, observation, teacher’s mastery

ABSTRACT: The article tells about teaching students to plan and analyse a school lesson of a foreign language while teaching them methodology.


Обучение студентов,будущих учителей иностранного языка, анализу урока является одним из важнейших факторов овладения ими методическим мастерством.

Методическое мастерство – обобщенная способность учителя оптимально осуществлять мотивационную деятельность при данной цели и данных условиях, которая проявляется в результате интеграции элементов методической культуры и свойств индивидуальности (Е. И. Пассов).

Анализ урока – вид анализа, ориентированный на оценку структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методических задач.

Умение анализировать урок иностранного языка формируется поэтапно, и оно тесно связано с умением планировать занятие. Поэтому, первое, чему учатся студенты, это планирование отдельных фрагментов урока, направленных, например, на введение и тренировку языкового (фонетического, лексического, грамматического) материала, а также на развитие навыков и умений чтения, письменной речи, аудирования и говорения. Студенты, как индивидуально, так и в мини-группах, разрабатывают данные фрагменты урока и представляют их для обсуждения на практическом занятии по методике обучения иностранному языку в школе. При их анализе студенты обращают внимание на адекватность упражнений поставленной задаче, соотношение между упражнениями (языковыми и условно-речевыми; традиционными и игровыми; переводными и беспереводными; устными и письменными), на использование дидактического материала, временной интервал.

Следующий шаг в формировании умений анализировать урок – это соединение фрагментов одного урока, разработанных на семинарском занятии, в целостную схему. Анализ полученного плана урока проводится по следующим пунктам:

- место данного урока в теме;

- образовательные и воспитательные функции урока;

- уровень адекватности упражнений;

- связь между фрагментами урока;

- разнообразие приемов обучения и их связь с задачами урока;

- соблюдение дозировки времени на уроке;

- уровень подачи домашнего задания.

Данный вид работы позволяет студентам взглянуть на весь урок в целом, понять, что это взаимосвязанный «организм». Таким образом, мы используем тактику - через малое увидеть большое.

Итоговое задание, которое получают студенты, это разработка конспекта урока на основе материала конкретного учебника и презентация его в группе. При обсуждении плана студенты опираются на схему комплексного анализа урока:

- общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, дидактический материал и ТСО;

- организация начала урока;

- тема и основные цели урока, доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока, место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом;

- организационные стороны урока, структура урока, соответствие структуры урока его содержанию и целям, взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности, целесообразность распределения времени на уроке, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

- содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) использование ранее приобретённых знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

- соответствие применённых методов изучения нового материала целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний;

- роль и место самостоятельной работы на уроке;

- место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий;

- психологические основы урока: развитие внимания, памяти, мышления, воображения учащихся;

- средства и способы контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, само-и взаимоконтроль);

- ритмичность урока: чередования лёгкого материала со сложным, письменных видов деятельности с устными, нагрузка в течение урока;

- целесообразность дидактических задач, поставленных учащимся перед домашним заданием, наличие, объём, характер домашних заданий;

- выводы и предложения;

Данный вид анализа позволяет очень подробно, поминутно проследить урок, оценить его методическую, педагогическую, психологическую, гигиеническую целесообразность. Эта работа занимает много времени, поэтому на обсуждение одного плана отводится 30 минут.

Во время учебной и педагогической практики (на первой неделе)студенты получают схемы наблюдения урока по отдельным назначениям, например, проследить за использованием наглядных пособий, за структурой урока, за временем активной деятельности учащихся, за работой над произношением, лексикой, грамматикой, за формами контроля и т.д. Это формирует умения детального анализа урока. В заключение хочется сказать, что овладение методическим мастерством – это долгий, но интересный процесс. Методические умения учителя планировать и анализировать учебное занятие являются одними из основных умений, характеризующих учителя как мастера – профессионала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пассов Е. И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н. Е., Царькова В. П. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. – М.: Флинта, Наука, 2001. – 240 с.

2. Бабинская П.К.. Леонтьева Т.П., Андреасян И. М., Будько А. Ф., Чепик И. В. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.


Глухова С.Л.

г. Екатеринбург

Реферирование научной литературы по специальности на английском языке

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: реферирование текстов по специальности; умение работать с оригинальной англоязычной литературой по специальности; первичные и вторичные тесты; требования к композиции реферата.

АННОТАЦИЯ: статья посвящена вопросам усвоения курса ИЯ на неязыковых факультетах вузов. Представлены цель написания рефератов и его назначение. Определены основные требования к композиции реферата.


Gluhova S.L.

Ekaterinburg


Making a synopsis of the science literature in English


KEY WORDS: making a synopsis of the texts on the speciality; ability to work with the original English literature on the speciality; primacy and secondness of the texts; requirement to the composition of the abstract.

ABSTRACT: the article is devoted to the matter of the foreign language learning at the non-linguistic institutions. It shows the purpose of abstract writing and its meaning. The main requirements to the composition of the abstract are defined.


Изменившиеся подходы к высшему образованию, связанные с ориентацией на вхождение России в единое европейское образовательное пространство, требуют решения новых задач и в области обучения иностранным языкам. Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Выпускникам неязыковых вузов иностранный язык требуется главным образом для более глубокого освоения специальности и для практического использования в профессиональной деятельности.

Курс иностранного языка на неязыковых факультетах вузов предусматривает такой вид учебной работы, как написание реферата на английском языке по основной специальности студентов. Реферирование текстов на иностранном языке по специальности является новым видом речевой деятельности для студентов в их будущей профессиональной деятельности. Поэтому одной из задач обучения английскому языку на неязыковых факультетах является формирование у студентов умений работать с оригинальной англоязычной литературой по специальности и выработка навыков реферирования и составления письменных обзоров.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25


Похожие:

Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconПояснительная записка
«Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам», в рамках которой отражены как теоретические, так и практические стороны...
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconМатериалы международной научно-практической конференции Екатеринбург, 13-16 марта 2012 г. Екатеринбург ргппу 2012
Обучения решению школьных математических задач
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconЛ. К. Раицкая // Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. Рудн, 25-26 марта 2008 г. М.: Рудн, 2008. С. 239-243
Раицкая Л. К. Методы активного обучения языку профессии в магистратуре (на примере кейс стадиз)
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconСборник статей третьей Международной ежегодной научно-практической конференции преподавателей «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе»
В настоящем сборнике представлено более 250 научно-исследовательских статей преподава
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconИ управлении материалы международной научно-практической конференции 15-16 сентября 2011 года Пенза Прага 2011
Роль мвф в современной валютной системе
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconОлогии, экономика (интэк-2011) Материалы Международной научно- практической конференции 17-18 марта 2011 года Иваново
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconInternational banking institute X международная научно-практическая конференция
А43 Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): Материалы X международной научно-практической...
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconМатериалы научно-практической конференции 14 декабря, 2009 г г. Екатеринбург, Россия екатеринбург 2009
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconМеждународная научно-практическая конференция «актуальные вопросы практического здравоохранения» Тамбов 27 мая 2011 года
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г....
Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 iconО VII районной научно-практической конференции «Будущие лидеры Отечества»
Настоящее положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения и финансирования районной научно-практической конференции...
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница