Негосударственные вузы. Мифы и действительность




НазваниеНегосударственные вузы. Мифы и действительность
страница2/6
Дата конвертации13.09.2012
Размер0.81 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6
частное надежнее!


Частное честнее!


Миф второй: негосударственное высшее образование – платное, доступное только богатым, государственное – бесплатное, доступное всем.

Действительно, частные вузы, не получающие ни копейки из государственного бюджета, имеют единственный источник финансирования – плату, вносимую студентами за образование. Вопрос заключается в том, куда идут эти деньги. В общественном мнении существует представление о том, что частный вуз – доходный бизнес, позволяющий его организаторам класть себе в карман недурные барыши.

Вот, например, не так давно в гостевой книге Web-site моего института появилась следующая запись: «Не поступайте в ИМПЭ, так как его владельцы и руководители наживаются на студентах». Позвольте, в ответ я снова процитирую Гражданский Кодекс: «Учреждением признается организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера6 (выделено мною – М.И.)». При этом некоммерческими считаются организации, «не имеющие извлечение прибыли в качестве…цели и не распределяющие полученную прибыль между участниками»7.

Следовательно, по российскому законодательству собственники негосударственных вузов, а последние являются некоммерческими организациями – учреждениями, просто не имеют права присваивать полученную прибыль. Вся прибыль должна быть направлена на развитие учреждения. О какой «наживе» тут может идти речь?

А так ли уж «бесплатно» государственное образование?

Во-первых, значительная часть студентов в этих вузах обучается за деньги. Причем «доля платных студентов растет год от года. Если в 2000 г. она составила 35% от общего набора, то в приеме 2001 г. – 49%, в том числе 44% в государственных вузах»8. И стоимость обучения в наиболее престижных университетах и академиях существенно превышает стоимость обучения в частных вузах. В некоторых государственных вузах стоимость платного обучения доходит до 7 тыс. долларов в год. Причем, платят, порою, студенты «за марку».

Во-вторых, даже для совсем «бесплатных» студентов, т.е. обучающихся за счет бюджетных средств, во многих вузах разработана и эффективно реализуется вполне официальная система денежных сборов (о взятках я не говорю) – платное обучение на подготовительных курсах и отделениях, в профильных средних специализированных школах; отдельная плата за пропуск занятий, за пользование техническим оборудованием; за пересдачи зачетов и экзаменов; обязательная покупка учебной литературы в виду ее отсутствия в библиотеках и т.д.

Чтобы читатель представил себе объем этой «бесплатности» приведу только один из массы примеров, приводимых в СМИ. «Теневой оборот средств в российском образовании составляет от 2 до 5 млрд. долларов в год»9.

В-третьих, в государственный вуз еще надо поступить. А поступить в престижный вуз, не воспользовавшись услугами репетиторов, практически нереально. За один академический час репетитор берет до 50 долларов США. Занимаются обычно 2 часа в неделю в течение 10 месяцев. Получается примерно 4,5 тыс. долларов. Это только по одному предмету. А их обычно 3 или 4. В итоге выходит сумма в 13,5 –18 тыс. долларов. Деньги эти платятся еще до поступления, причем без всякой гарантии последнего. Для сравнения, сумма, которую платит студент хорошего, серьезного негосударственного вуза за все пять лет обучения при разнообразном наборе дополнительно к государственному образовательному стандарту образовательных услуг, составляет 13 – 15 тыс. долларов. Так какое образование дороже?

О качестве нам еще предстоит поговорить ниже.

При этом деньги, которые вносит за обучение студент негосударственного вуза, деньги «официальные», выплачиваемые не в карман некому Петру Петровичу, у которого друг в приемной комиссии, а на основании заключенного договора, предусматривающего права и обязанности сторон. С этих денег платятся налоги государству, за каждую потраченную копейку администрация вуза несет ответственность перед своими студентами, учредителями и налоговыми органами. Всю полученную прибыль негосударственный вуз инвестирует в собственное развитие, то есть на усовершенствование материально-технической базы учебного процесса, на привлечение самых лучших преподавателей, в том числе из-за рубежа, на стажировки студентов и т.д. А, начиная с 2002 года, за платное обучение своих детей родителям представляются еще и налоговые льготы.

Сегодня, если родители направляют ребенка на обучение в хороший негосударственный вуз, - ситуация намного надёжнее и стабильнее, нежели в случае попытки поступления в вуз государственный, ведь при этом: во-первых, они, без всяких гарантий, рискуют гораздо более крупной суммой, а, во-вторых, подвергают психику ребенка изнурительному марафону вступительных экзаменов.

Да, администрация частных вузов берет деньги за обучение, но берет законно, открыто, заключая официальный договор, определяющий ее обязательства. Мы платим налоги, а открытость и законность нашей деятельности позволяют определить, на что идут эти деньги.

Вот почему я утверждаю: частное честнее!

В наши аудитории приходят отнюдь не самые богатые и ленивые, для тех проще переплатить десяток, другой тысяч долларов и определиться в государственный вуз, многие из которых в последнее время славятся «халявным» (простите за студенческий фольклор, но он бывает весьма точен) отношением к учебной дисциплине. К нам приходят люди, которые хотят знать, на что они тратят свои деньги.

Кстати, «богатые» и «ленивые» студенты дневного отделения ИМПЭ помимо учебы (8 –10 часов в день) стремятся еще и работать.

Во-первых, для того, чтобы еще в студенческие годы приобрести навыки практической профессиональной деятельности.

Во-вторых, для того, чтобы частично взять на себя расходы на образование. Вот и еще один пример. Несколько третьекурсников ИМПЭ им. А.С. Грибоедова были направлены для продолжения образования по специальности «менеджмент» в Государственный Центральный университет штата Коннектикут (США). После тестирования в России, а затем в университете их приняли опять на тот же третий курс (американские и русские программы по этой специальности практически не отличаются), отметив, что знание английского языка у них превосходное. Первый год наши «посланцы» учились только на деньги своих родителей. Начиная с четвертого курса, на котором учиться было значительно легче (сам четвертый курс не такой напряженный, как третий, да и ребята уже привыкли и стали лучше ориентироваться), студенты стали подрабатывать в свободное от учебы время. Работали чаще всего по специальности в различных фирмах. Это позволило им от 30 до 50% расходов на учебу покрывать уже своими заработками. Еще через год те фирмы, которые решили принять к себе на работу наших студентов, легко освоившихся в коллективе, начавших делать карьеру, приносящих конкретные результаты, полностью оплатили их обучение. Одновременно был решен и вопрос их трудоустройства.

Вот такие у нас «избалованные» и «ленивые» студенты.

Так что многие студенты негосударственных вузов предпочитают зарабатывать на учебу сами, отказываясь от родительской помощи. Другим помогают фирмы, желающие получить высококлассных честолюбивых молодых специалистов, знающих цену своему образованию.

В частном вузе дети высокопоставленных родителей, известных людей в России встречаются не реже, чем в государственных10. Прямо скажу, мы гордимся этим, но принцип приема для всех один, вступительные испытания плюс оплата, от которой освобожден не может быть практически никто11. Да и в учебе поблажек нет – все равны (платят-то одинаково). Но они пришли сюда как все. Учиться и работать им приходится не меньше других. Родители сами рады, что здесь их детям льгот не дают.

Вот почему я утверждаю: частное честнее!


Частное качественнее!


Несмотря на всю существенность сказанного выше, основным критерием выбора для абитуриента должно быть качество образования, уровень подготовки будущего специалиста, которые он может получить в том или ином учебном заведении. И вот здесь мы сталкиваемся с четвертым, наиболее опасным заблуждением, свойственным общественному мнению.

Миф четвертый: качество образования в негосударственном вузе хуже, чем в государственном.

Думается, я смогу развеять этот миф, рассказав об организации учебной работы в Институте международного права и экономики им. А.С. Грибоедова - одном из старейших и крупнейших в современной России негосударственных вузов, руководителем и одним из основателей которого я являюсь. Как в отдельной клетке живого организма представлены свойства жизни вообще, так и в деятельности отдельного серьезного вуза представлены все достоинства и проблемы отечественного негосударственного образования.

Институт международного права и экономики им. А.С. Грибоедова был создан в 1993 году (преемственная государственная лицензия №24-0151 и свидетельство о государственной аккредитации № 25-0944). Он является одним из первых негосударственных высших учебных заведений в России. Учредители института – Московский государственный строительный университет и ряд руководителей ИМПЭ им. А.С. Грибоедова. Сегодня в институте 4 факультета – юридический (специальность: «юриспруденция»), экономический (специальности: «менеджмент организации», «финансы и кредит»), журналистики (специальность: «журналистика»), лингвистический (специальность: «перевод и переводоведение»). Обучение ведется на дневном (очном), вечернем (очно-заочном), заочном и заочном с сокращенной программой обучения отделениях. Институт имеет семь филиалов в различных регионах России. В настоящий момент в институте обучается около 6 тысяч студентов. При институте действует аспирантура, создан Диссертационный Совет, имеющий право присуждать ученую степень «кандидат юридических наук». За девять лет существования в институте состоялось 92 выпуска специалистов по различным специальностям и формам обучения. В 2002 г. Министерством образования Российской Федерации был составлен рейтинг вузов России. ИМПЭ им. А.С. Грибоедова занял первое место в своей категории. По независимым исследованиям, проведенным газетой «Известия», ИМПЭ им. А.С. Грибоедова входит в число вузов, выпускники которых пользуются наибольшим спросом на рынке труда («Известия», 21 апреля 1999г.). В рейтинговых исследованиях, публикуемых журналом «Карьера», ИМПЭ им. А.С. Грибоедова устойчиво занимает третье место среди вузов юридического профиля и постоянно входит в пятерку лучших негосударственных вузов.

Основывая институт, мы, как специалисты, имевшие большой опыт преподавательской, академической и практической деятельности, хотели создать современное учебное заведение, которое, не потеряв лучших традиций отечественной высшей школы, соответствовало бы требованиям времени, мировым стандартам. Мы хотели реализовать перспективные идеи, которые во многих государственных вузах, задавленных бедностью, бюрократизмом, инертным консерватизмом внедрить в жизнь было невозможно.

Институт должен был представлять собой пример учреждения высшей школы, свободного от недостатков государственного образования тоталитарной эпохи. Отвечать потребностям рыночной экономики, демократического общества. Мы хотели растить лидеров, личностей, карьеристов, способных реализовать себя в самых различных сферах деятельности и приносить пользу своей стране.


Мы выбираем, нас выбирают…

(как сделать, чтобы это совпадало)


Учеба начинается с приема – одной из самых больных проблем государственной высшей школы. Как из множества абитуриентов выбрать именно тех ребят, которые более других достойны учиться, причем учиться именно в этом вузе? Единственный критерий, учитываемый приемными комиссиями, – уровень знаний по профильным дисциплинам, именно его и призваны определить вступительные экзамены. Конечно, этот критерий важен, но достаточен ли? Наиболее весомым достоинством экзаменов считается их объективность. Именно к достижению максимальной объективности в оценке знаний абитуриентов стремятся приемные комиссии вузов, совершенствуя процедуру экзаменов, проводя их в письменной форме, в виде тестов с выбираемыми вариантами ответов и т.д.

Но достижима ли эта самая «стопроцентная» объективность? Пусть тесты проверяются компьютерами, но составляются же они людьми, пусть письменные работы шифруются, но шифруют же тоже люди…

Хорошо, будем считать, что экзамен прошел безупречно чисто и справедливо. Насколько «объективным» будет результат, если один и тот же стандартный тест предложен пареньку из деревенской глубинки, который компьютер видел только на рисунке, и столичному «мальчику из хорошей семьи», натасканному репетиторами, обучавшемуся в престижном лицее при данном вузе и стажировавшемуся за границей на деньги небедных родителей? Да будь наш провинциал круче Ломоносова, гениальнее Эйнштейна – шансов у него никаких. Ведь тест оценивает не качество интеллекта, а количество информации, содержащейся в голове конкретного абитуриента на момент экзамена. А преподаватели, работающие в высшей школе не один год, давно поняли – начальный уровень знаний – не главное для абитуриента. Знания им дадут в институте, важнее способность и желание учиться, склад ума, волевые и даже моральные качества абитуриентов. Увы, письменный тест по математике или обществознанию этого не выявит.

Недаром в престижнейших университетах мира поступление не обеспечивается высшими баллами по тестированию, проводимому, как правило, еще в школе. В Кембридже, например, абитуриент проходит три 20-минутных собеседования, в результате которых отсеивается каждый второй претендент. В элитных американских университетах абитуриенты заполняют множество анкет, которые позволяют приемным комиссиям составить «психологический портрет» будущего студента.

В истории советской высшей школы не раз предпринимались попытки модернизировать систему приема, наладить многоступенчатую довузовскую подготовку, ввести обязательные собеседования, учитывать общественную работу и прежнюю трудовую деятельность. К сожалению, в условиях «бесплатного» государственного образования с его жесткой ограниченностью мест в вузах, отсутствием личной заинтересованности преподавателей в отборе действительно лучших абитуриентов и рассматривающих подобную работу как обременительную нагрузку или, того хуже, - дополнительный источник «левого» заработка, уравнительным «валовым» подходом, результаты были отрицательные. Все это превращалось либо в пустую формальность, либо в лазейку для «протаскивания своих». Вот почему большинство государственных вузов от всего этого отказалось, ограничившись вступительными экзаменами.

В негосударственных высших учебных заведениях ситуация иная. Мы не связаны жестко ограниченным числом мест, не стремимся к чисто формальной «объективности», у нас есть возможность организовать полноценную работу с каждым абитуриентом. Кроме того, мы не можем позволить себе «не тех» студентов – слишком хрупка пока наша репутация, строг контроль за нашей работой и со стороны государства, и со стороны родителей. Каждый нерадивый студент бросает тень на весь вуз, каждый лентяй снижает его рейтинг – а это создает опасность для нашего будущего. Напротив, успех любого нашего студента – успех всего вуза, наше имя, наша репутация создается каждым из наших студентов. Если студент, скажем МГУ, проштрафился, что ж это не ставит под сомнение репутацию одного из ведущих вузов мира; если отличился – это никого не удивит – все ясно, он же учится в МГУ. Если проштрафится наш студент – о нас скажут – ах, да это тот институт, где учатся недостойные люди; если отличится – на нас будут смотреть с большим уважением. Вот почему достойные негосударственные вузы так внимательно относятся к отбору тех, кто будет в них учиться.

Работа с абитуриентами – одна из важнейших составляющих деятельности ИМПЭ им. А.С. Грибоедова. На нее мы не жалеем ни сил, ни средств – потом все окупается. Работа эта начинается гораздо раньше того дня, когда счастливый выпускник школы приходит в приемную комиссию подавать документы. У нашего института есть целый ряд подшефных школ (около 40), где, начиная с девятого класса, преподаватели ИМПЭ проводят занятия по основам экономики и права12. Они не только обучают школьников на высоком, по сути вузовском уровне, но и присматриваются к ребятам, определяя наиболее пытливых, целеустремленных, настроенных на серьезную работу и карьеру в соответствующих областях. Многие из этих школьников становятся нашими студентами.

При институте работают подготовительные курсы, где ребятам не только дают хорошие знания, достаточные для учебы в любом вузе, но и предоставляют возможность познакомиться с институтом, пообщаться с авторитетными в интересующей их области учеными и преподавателями, со студентами ИМПЭ, участвовать в студенческих мероприятиях. Курсы не ограничиваются проведением занятий, их задача – предоставить возможность ребятам определиться с выбором профессии, а также проявить себя в самых различных направлениях. Это и творческие студии, и капустники, и институтские праздники, в организации и проведении которых «подготовишки» с удовольствием принимают самое активное участие. Задача института – воспитывать лидеров, именно эти задатки мы стремимся обнаружить в ребятах еще до поступления и сделать все, чтобы они развивались.

В прошлом году на подготовительных курсах института училось 150 человек. Из них 87 стали студентами института (остальные станут ими позже, после окончания школы, ибо на наши курсы принимают и десятиклассников). Сейчас на курсы уже принято 154 человека, но, когда я пишу эти строки, набор еще не закончен. Занятия ведутся по дисциплинам: «Отечественная история», «Русский язык», «Английский язык», «Математика», «Основы государства и права», «Основы экономики». Выбрана может быть любая или несколько дисциплин.

Начиная с сентября, в институте регулярно проводятся Дни открытых дверей. На этих Днях ребята и их родители знакомятся с институтом, их не просто встречают в актовом зале и потчуют изобилующей статистикой лекцией, но ждут в каждом институтском подразделении – в деканатах, на кафедре иностранных языков, в других интересных местах, которых в институте достаточно. Они могут свободно пообщаться с руководством института, с преподавателями, со студентами. Для школьников проводятся олимпиады по основам экономики, права, по иностранному языку, в которых может принять участие каждый желающий, а победителей ждут награды. Несколько раз в год проводятся «виртуальные» дни открытых дверей и олимпиады по Интернету на базе собственной Web-студии ИМПЭ.

Все это для нас не реклама, точнее не только реклама, но и серьезная работа по выбору именно наших студентов; выбирают не только ребята, но и мы, честно предупреждая абитуриентов и их родителей о том, что их ждет в институте и определяя, насколько они к этому готовы.

Сама процедура приема в ИМПЭ включает в себя вступительные испытания в форме тестирования по профилирующим дисциплинам (на очном отделении), а также серию собеседований и психологических тестов, призванных определить насколько институт подходит абитуриенту, а абитуриент институту. Конечно, мы придаем важное значение эрудиции абитуриента, в том числе и профильной, но, главное, мы определяем его способность и готовность учиться у нас, совпадение желаний и целей абитуриента с идеологией института.

Нам не нужны те, кого родители привели учиться насильно, нам не нужны те, кто лишен здорового честолюбия, умения работать, стремления сделать карьеру, начать собственный бизнес. У нас нечего делать тем, кто пришел купить диплом или просто получить его «по отбытии» пятилетнего срока. Мы объясняем, что нам нужны трудоголики, что нужно будет трудиться по полной программе, что институт дает максимум возможностей, но требует полной самоотдачи. Предупреждаем, что если студент не справляется с учебным планом, а еще хуже того ленится, прогуливает занятия, то мы считаем его плату за обучение криминальными деньгами, возвращаем их, а студента отчисляем из вуза.

Мы гарантируем - сделаем все, что в наших силах для того, чтобы через пять лет из института вышел лидер, уверенный в себе высококлассный специалист, готовый не останавливаться на достигнутом, но стремиться все к новым и новым вершинам, по праву гордясь собой и воспитавшей его alma mater. Но и наш будущий студент должен хотеть того же и, главное, быть готовым по-настоящему работать ради этого.

Каждого абитуриента ждет встреча с психологами, деканами факультетов, руководством института. Работа ведется строго индивидуально. Учитываются не только «объективные данные», но и условия, в которых абитуриент имел возможность готовиться к поступлению, его личные качества. Только после всего этого принимается решение о зачислении. Берем не всех. Кто-то уходит сам, понимая, что ему здесь делать нечего, дипломов не продают, беззаботно отдохнуть, избавившись к тому же от армейского призыва, не удастся. Кого-то отсеивает приемная комиссия, всякий раз имея на это веские причины.

Очень важным составляющим компонентом вступительных испытаний, проводимых институтом является не только выявление психологами лидерских качеств, харизмы, стремления к профессии, но и выявление специалистами психологами и наркологами возможных криминальных склонностей абитуриентов, их пристрастия к алкоголю или наркотикам.

Насколько актуальна эта проблема известно, пожалуй, всем. Но далеко не все знают насколько «больны этой болезнью» вузы. К сожалению, во многих российских вузах и, к еще большему сожалению, в наших элитных вузах более 30% студентов злоупотребляют спиртным и употребляют наркотические и психотропные средства.

В ИМПЭ поставлена задача: в институт не может быть принят такой «больной, зараженный» молодой человек, девушка. Указанные вредные привычки определяются профессионалами по специальным методикам, с применением многоцелевого полиграфа (детектора лжи). Это делается на дневном отделении на добровольной основе, и родители приветствуют это наше ноу-хау. Они говорят: «Проверьте нашего ребенка. Если он чист, то мы хотим, чтобы чистыми были и те, кто будет сидеть с ним за одной партой».

Я, как отец троих детей, считаю, что такая составляющая часть вступительных испытаний, вполне может претендовать на главную из всех других. «Не навреди» - этот принцип должен работать не только в медицине, но и в образовании, педагогике.

Среди студентов I курса ИМПЭ остаются самые умные, смелые, целеустремленные. Но только такие нам и нужны. И когда первого сентября я вручаю счастливым первокурсникам студенческие билеты – знаю твердо – в институт пришли НАШИ студенты, а сами студенты уверены – они пришли в СВОЙ вуз.

1   2   3   4   5   6


Похожие:

Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconДействительность и прогнозы
Глобальные проблемы современности: действительность и прогнозы: материалы докладов Между
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconУпоминание Замдекана юрфака спбгу вячеслав Лопатин выступил на специальном семинаре в мгюа
Но, насколько можно судить по выступлениям на специальном семинаре в мгюа, вузы оценивают скорее по качеству образовательного процесса,...
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconПерспективы создания в Украине государственного экспортного кредитного агентства: мифы и реальность

Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconС. Р. Филонович, Е. И. Кушелевич теория жизненных циклов организации и. Адизеса и российская действительность
Проблема выживания организаций в быстро меняющейся окружающей среде актуальна
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconА. К. Макарова современные мифы
Виллиама Бугро «Амур и Психея» (1889). На наш взгляд, мифология, как установки и заблуждения, которые создаются
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconНовости новые правила приема в вузы
Полный переход на двухуровневую систему образования (бакалавриат – магистратура) в России
Негосударственные вузы. Мифы и действительность icon2 вечерний челябинск 2007 года
В этом году на участие было подано 55 заявок. Сре- ди победителей 16 организаций это вузы, а также
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconУхтинский государственный технический университет
...
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconМясо. Поедание животных (Eating Animals)
Мифы, фольклор, семейные традиции и даже поп-культура все эти достижения человечества непрерывно погружают нас в состояние глубокого...
Негосударственные вузы. Мифы и действительность iconКомплексный инвестиционный план развития муниципального объединения город Каменск-Уральский и программа развития малого и среднего бизнеса как одна из составляющих плана
Суровая действительность и радужные перспективы: чего ждать и на что надеяться – именно с этими вопросами наши корреспонденты отправились...
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница