Сибирь и дальний восток




НазваниеСибирь и дальний восток
страница2/15
Дата конвертации13.09.2012
Размер2.96 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Прием студентов в высшие учебные заведения и выпуск специалистов
с высшим образованием (в тыс. человек) в России


Показатели приема в вузы
и выпуска специалистовУчебные годы1996/19971997/19981998/19991999/20002000/2001Принято студентов всего72981491310591292в том числе в учебные заведения государственные
674
748
832

946
1140из нихна отделения дневные422460493539 622вечерние 41 47 53 58 69заочные211240285345 430экстернат 7 1 1 4 19негосударственные 55 66 81113 152из них на отделения дневные 24 28 40 50 65вечерние 5 5 8 10 13заочные 25 32 325274экстернат11 10,32Выпущено специалистов всего
426
458
501
555
635в том числе учебными
заведениями государственными

415

436

471

515

579в том числе дневными отделениями
276
295
315
330
356негосударственными 13 22 30 40 56в том числе дневными отделениями
4
9
13
15
19На 10 000 населения выпущено специалистов высшими учебными заведениями


29


31


34


38


44в том числе государст­венными
28
30
32
35
40Таблица 2

Число высших учебных заведений в России

Учебные годыЧисло вузоввсегогосударственныенегосударственные1996 / 19978175732441997 / 19988805783021998 / 19999145803341999 / 20009395903492000 / 2001965607358

Таблица 3

Прием студентов в высшие учебные заведения и выпуск специалистов
с высшим образованием (в тыс. человек) в Новосибирской области


Показатели приема
студентов в вузы
и выпуска специалистовУчебные годы1996/19971997/19981998/19991999/20002000/2001Число самостоятельных высших учебных заведений
22
21
21
22
23Численность студентов
в вузах, тыс. человек
80,5
88,2
96,4
113,1
139,6На 10 000 населения приходилось студентов высших учебных заведений (человек)

293

331

350

412

509Принято студентов,
тыс. человек
20,8
23,2
24,7
34,6
41,4Выпущено специалистов, тыс. человек
9,0
10,8
11,7
12,9
16,1На 10 000 населения выпущено специалистов высшими учебными заведениями, человек


33


39


42


47


58Уровень развития современных технологий в стране зависит, в первую очередь, от ее интеллектуального потенциала и, следовательно, от уровня развития образования в стране. Вопросы качества и содержания образования приобретают приоритетное значение. Современная схема производства и распространения информации подрывает традиционную структуру образования. Это мнение некоторых западных ученых 9 можно дополнить – подрывается также традиционная роль научных библиотек как общественных институтов использования знаний. Теснота взаимосвязи этих двух важнейших социальных институтов – образования и библиотек – традиционна, однако новый этап развития цивилизации требует нового понимания роли и места научной библиотеки в образовании.

Стоящие перед образованием задачи во многом определяют характер и направление взаимодействия научных библиотек и образовательных учреждений.

Во всех развитых странах и во многих развивающихся идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в поиск новых информационных технологий. В этом смысле замечание Ж. Делора, председателя комиссии по образованию ЮНЕСКО, о том, что образовательные системы должны быть во всеоружии, чтобы помочь преодолеть основные противоречия ХХI в., абсолютно справедливо 10. Современное общество сталкивается, прежде всего, с конфликтом между глобальными и местными проблемами, поэтому задача образования заключается в том, чтобы дать людям почувствовать себя гражданами мира без утраты этнической и социальной идентичности. Универсальные и индивидуальные ценности не должны сталкиваться. По мнению Ж. Делора, процесс глобализации культуры неизбежен и перспективен, но вместе с тем сопряжен и с серьезными трудностями. Образованию надлежит попытаться уменьшить опасность, смягчить шок от столкновения различных традиций, но только образованию это вряд ли по силам. Проблемы микширования традиций и инноваций, сохранения индивидуальности и органичного вхождения в мировое культурное и информационное пространство – это то, чем библиотеки занимались со времен собрания Ашшурбанипала*1.

Итак. Образованию чрезвычайно важно пытаться преодолеть противоречия между глобальными тенденциями цивилизации и локальными устремлениями личности, между долгосрочными и краткосрочными задачами, которые решают человек, страна, человечество.

Все вышесказанное по-новому высвечивает роль научных библиотек, которую трудно переоценить, поскольку непрерывность образования может обеспечить только библиотека, основная системная функция которой состоит в обеспечении непрерывного (во времени и пространстве) потока информации, закрепленного на материальных носителях.

Принципиально новым для современной цивилизации можно считать противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения отдельным человеком. При этом внешний мир во все большей степени проникает в образование, в частности через новые средства информации и коммуникации. Чиновник, педагог, библиотекарь имеют дело с более информированным, но при этом чрезвычайно хаотично информированным человеком – гражданином, учеником, читателем. Эта проблема ставит задачу целенаправленного создания информационной среды, организации гражданского, образовательного и интеллектуального пространства. И здесь мы опять должны отметить, что именно библиотека как социальный институт веками вырабатывала методы организации упорядоченной информационной, культурной, интеллектуальной среды.

Развитие образовательного и интеллектуального пространства любого региона обусловлено структурой научных, образовательных и культурных учреждений. К сожалению, в силу ряда политических и экономических причин информационное пространство России сегодня можно условно представить состоящим из слабосвязанных между собой информационных секторов (ведомственных, региональных, коммерческих), в результате чего мы не имеем упорядоченной и целенаправленной информационной среды. В связи со сказанным разумное формирование единого информационно-образовательного пространства России является сегодня актуальнейшей задачей, определяющей будущее развитие страны*.

Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования характеризуется асимметрией экономического развития как результата неравномерного (асинхронного) развития всех российских регионов. Она включает в себя экономические, социальные, культурные, политические и образовательные компоненты 11. Причины экономической и политической асимметрии проанализированы в нашей научной и экономической литературе, при этом понятно, что образование и культура в своем развитии рефлексируют от экономики. Повторяя явную асимметрию развития крупных мегаполисов и сельскохозяйственных неурбанизированных регионов, большая часть культурных и образовательных учреждений сконцентрирована в больших городах. Динамика развития высших профессиональных образовательных учреждений Сибирского федерального округа подтверждает этот тезис (рис. 2).

Как известно, не должно быть никакой дискриминации в области образования и культуры по причине географической удаленности. Выход заключается в поиске новых форм доступа к образованию и культуре.

В мире все более полно проявляются тенденции широкого использования сетевых коммуникационных технологий. В образовании это технологии дистанционного обучения (ДО) как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования.





В библиотечном деле это технологии удаленного доступа к каталогам библиотек, системы электронной доставки документов, организация виртуальных и электронных библиотек, региональные корпоративные библиотечно-информационные проекты. Региональные образовательные и библиотечные системы становятся составным компонентом сети страны с выходом в международные телекоммуникационные сети. Но до системного формирования информационно-библиотечной среды образовательного регионального пространства пока еще далеко. Образовательные и информационно-библиотечные учреждения существуют в "параллельных мирах" – если развитие высшей школы идет явно с положительной динамикой, то развитие библиотечного дела – с отрицательной 12. (табл. 4, рис. 3).

Таблица 4

Показатели развития общедоступных (публичных) библиотек
Новосибирской области


Показатели1996199719981999Число общедоступных библиотек921915901 897городские поселения207204192 188сельская местность714711709 709Число книг и журналов, тыс. экз.18667,817939,917789,017220городские поселения10019,09498,79531,6 9141сельская местность8648,88441,28257,4 8079Число книг и журналов в среднем на 1000 населения, экз.
6,8
6,5
6,5
6,3городские поселения 4,3 4,7 4,7 4,5сельская местность 12,1 11,8 11,5 11,3Продолжение табл. 4

Показатели1996199719981999Число зарегистрированных пользова-телей, тыс.
1056,3
1043,6
1068,2
1035городские поселения 691,8 682,8 703,0 686сельская местность 364,5 360,8 355,2 349Выдано книг и журналов, тыс.22337,121743,421952,420756городские поселения14567,514080,614360,813376сельская местность7769,6 7662,87591,6 7379


Рис. 3. Динамика числа общедоступных библиотек и библиотечного фонда


Уже традиционно сегмент профессиональной информации как один из результатов библиотечной деятельности признается "особым компонентом производительных сил" 3. При этом несомненно, что библиотечное обслуживание образовательных информационных потребностей в настоящее время вынуждено учитывать изменения, связанные с дестабилизацией объемов, структуры и динамики трудовых ресурсов, включая рассогласование рынка профессий и рынка образовательных услуг 4.

Образовательная деятельность всегда носит культурологический характер и связана с социализацией личности в обществе. Степень комфортности и гуманности социализации зависит от состояния интеллектуального пространства, которое напрямую зависит от информационно-библиотечной инфраструктуры.

Учитывая прогноз изменений социальных пропорций нового инфор­мационного общества (смена родовой элиты на "элиту знания"), а также явную тенденцию развития дистанционных технологий в образовании, можно говорить о казуальной зависимости качества образования от комфортности, доступности, оперативности получения индивидом информации. Иначе говоря, необходимо предоставить в распоряжение субъекта образовательного пространства максимально полную информацию о профильном документальном потоке в интересующих пользователя аспектах и необходимых ему форматах (видах).

Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в. описывает направления развития высшего образования так 5:

Новые технологии открывают возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания, а также для расширения доступа к высшему образованию. Высшие учебные заведения, опираясь на преимущества и возможности, предоставляемые новыми информационными и коммуникационными технологиями в духе открытости, равноправия и международного сотрудничества, должны играть ведущую роль и обеспечивать качество и строгие нормы практики и результатов образования путем:

a) участия в деятельности сетей, передачи технологии, создания потенциала, разработки учебных материалов и обмена опытом, применения этих технологий в области преподавания, подготовки кадров и научных исследований, обеспечивая тем самым всеобщую доступность знаний;

б) создания новых форм учебной среды, начиная от средств дистанционного образования и вплоть до полноценных "виртуальных" высших учебных заведений и систем, способных сокращать расстояния и разрабатывать высококачественные системы образования на благо социально-экономического развития и демократизации, а также другим наиболее актуальным приоритетам общества; при этом, однако, следует обеспечить, чтобы деятельность этих виртуальных образовательных комплектов, создаваемых на базе региональных, континентальных или глобальных сетей, осуществлялась на основе уважения культурной и общественной самобытности.

Развитая система современного информационно-библиографичес-кого и библиотечного обеспечения образования в регионе является необходимым условием для поддержки такого важного аспекта современной парадигмы образования, как его доступность через систему дистанционного образования (ДО).

Все вышесказанное позволяет выделить индикаторы образовательного пространства, точнее его сектора – высшего профессионального образования (ВПО). На наш взгляд они таковы:

– Инфраструктура подпространства ВПО образовательного пространства региона.

– Наличие и объем коммерческого сектора ВПО образовательного пространства региона.

– Наличие и объем дистанционного сектора образовательного пространства.

– Объем и характер информационно-библиотечных ресурсов региона.

– Условия обучения.

– Престиж вузов в регионе, стране.

Для того чтобы оценить каждый индикатор в отдельности или в совокупности, что даст общую картину либо ее отдельный фрагмент, необходимо сформировать систему количественных показателей для каждого индикатора. Это позволит провести эмпирическую операционализацию, т.е. описание с помощью количественных методов.

– Количество вузов в регионе:

государственных;

негосударственных;

филиалов вузов, расположенных не в этом регионе.

– Средняя стоимость обучения (семестр) в вузах региона.

– Число поступивших студентов в вузы в регионе.

– Число выпущенных специалистов.

– Число студентов на 10 000 населения.

– Число профессорско-преподавательского корпуса региона:

докторов наук;

кандидатов наук.

– Общее количество библиотек в регионе:

библиотеки публичные (общедоступные);

библиотеки вузов;

другие библиотеки.

– Общее количество штатных библиотечных работников:

с высшим специальным образованием;

со средним специальным образованием.

– Дистанционность доступа к образовательным и информационно-библиотечным ресурсам:

количество вузовских сайтов в регионе:

а) возможность получения официальной информации о вузе (факультеты, специальности, кафедры),

б) возможность дистанционного обучения,

в) наличие электронной общедоступной библиотеки к учебно-методическому комплексу по специальностям;

количество библиотечных сайтов в регионе (в т.ч. университетских):

а) наличие электронного каталога,

б) наличие библиографических БД,

в) наличие полнотекстовых ресурсов.

Региональная образовательная и научная библиотечная системы должны стать составными компонентами образовательного пространства страны и мира. Только объединение разработок системы образования с новейшими информационными технологиями позволит сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для самых широких слоев населения 16.

Статья подготовлена в рамках выполнения проекта № ФГ-6-02, "Библиотечная ситуация как фактор социально-экономического и культурного развития территории", финансируемого РГНФ.

Литература

Бурдье П. Социология политики. – М.: Socio-Logos, 1993.

Бурдье П. Начала. – М.: Socio-Logos, 1994.

Штомпка П. Социология социальных изменений. – М.: Аспект Пресс, 1996.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / Татлыбаева А.М. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с.

Каптерев А.И. Образование: реальное, виртуальное, мнимое // [http://www. dvc.tvworld.ru/main_6.htm].

Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области: Стат. сб. (по каталогу 2.1) / Новосиб. обл. ком. гос. статистики. – Новосибирск, 2002. – 78 с.

Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // [http://courier. com.ru/cour0089/2000.htm].

Сибирский федеральный округ // [http://www.goscomzem.ru/statist/stat_006.htm].

Горчаков В.В. Инфосфера — новая среда образования // Науч. и техн. б-ки. – 1999. – № 4 [http://www.gpntb.ru/win/ntb/ ntb99/4/f04_01.html].

10 Делор Ж. Чтобы выжить, нам нужно превзойти себя // Первое сентября. –2001. – 27 февр. [http://www.1september.ru/].

11 Трейвиш А.И. Íовые тенденции в развитии регионов России и их асимметрия // [http://ieie.nsc.ru:8101/~tacis/treivish.htm].

12 Учреждения культуры, искусства и печать в Новосибирской области: Стат. сб. Янв. – дек. 2000 г. (по каталогу 2.5.) / Новосиб. обл. ком. гос. статистики. – Новосибирск, 2001. – 55 с.

13 Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Филос.-методол. аспекты. – М., 1984. – 204 с.

14 Кожевникова Л.А., Нестерович Н.Н. Крупные научные библиотеки в системе общественного производства территории: Учеб.-метод. пособие / ГПНТБ СО РАН; Сиб. регион. библ. центр непрерыв. образования. – Новосибирск, 2001. – 75 с.

15 Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века // [http://dod. miem.edu.ru/NPT/NPT_00/declar.htm].

16 Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ // [http://www.openet.ru/Univer­sity.nsf/].

Т.В. Коморовская

Библиотеки вузов в научно-образовательном пространстве территории

В конце XX столетия российское библиотековедение сделало заметный шаг вперед в определении роли и места библиотек в системе общественного воспроизводства территории 1, 5, 9, 10.

В прежние годы библиотекам, особенно публичным, традиционно отводилась роль организаторов культурного обслуживания территории. Вклад научных, специальных библиотек в развитие экономики, научных исследований, производственной сферы территории рассматривался исследователями лишь с точки зрения информационного сопровождения библиотеками научно-технических программ, реализуемых учреждениями, предприятиями. Вся деятельность библиотек часто рассматривалась руководящими органами "в свете выполнения решений" очередного съезда, пленума КПСС.

Происходящие в российском обществе глобальные изменения оказывают существенное влияние на все социальные институты, включая библиотеки. Одновременно происходит и переоценка обществом роли и значения библиотек. Как следствие этого появилось понятие "миссия библиотеки", заимствованное у западных библиотек. Исходя из миссии библиотеки, определяется ее роль по отношению к обществу, формируются ее задачи и определяются функции.

Изменение миссии вузовской библиотеки обусловлено, прежде всего, возрастанием роли образования в качестве катализатора общественного развития. Отсюда усиление информационной составляющей деятельности библиотеки вуза, определяющей приоритетом этой деятельности организацию свободного и неограниченного доступа к информации как к основ­ному ресурсу цивилизации. В то же время для библиотеки вуза, кроме информационной, важными и социально значимыми остаются кумулятивная, культурно-просветительская и образовательная функции 2. Исходя из вышеназванных функций формируются задачи вузовской библиотеки, определяется система приоритетов. Являясь основным подразделением вуза, ответственным за информационную поддержку учебного, научного и воспитательного процессов, библиотека определяет приоритеты своей деятельности в соответствии со стратегией развития высшего учебного заведения. Очевидно, что вся многогранная деятельность библиотеки должна содействовать развитию потенциала вуза, качественному выполнению им своей социальной роли.

Особенностью библиотеки вуза является то, что она действует в системе общественных отношений территории и как самостоятельный субъект, и как подсистема вуза. Двойственный характер складывающихся в системе "библиотека – вуз – территория" отношений имеет как положительное, так и отрицательное значение.

К положительным явлениям можно отнести тот факт, что, будучи частью более крупной и мощной системы, каковой является по отношению к библиотеке вуз, она остается более устойчивой, защищенной к неблагоприятному воздействию внешней среды. Это положительно влияет на финансовое состояние библиотеки, обеспечивает ей более высокий уровень социальной и экономической стабильности по сравнению с тем, как если бы она была самостоятельным хозяйствующим субъектом, – следовательно, создает предпосылки для положительной динамики ее развития. Отрицательным фактором несамостоятельности библиотеки вуза является, на наш взгляд, недооценка ее роли в системе общественных отношений территорий, что было ярко и убедительно показано в диссертационном исследовании Н.Н. Нестерович 10 и получило развитие в работах 5, 9.

Роль библиотеки вуза, ее участие в воспроизводственном процессе территории недооценивается не только со стороны властных структур, населения и профессионального сообщества, но и со стороны государства в целом. По сути дела государство определяет свою политику только по отношению к библиотекам системы Министерства культуры и в какой-то мере по отношению к крупнейшим библиотекам России федерального уровня, независимо от их ведомственного подчинения 7.

Государственную политику в области образования определяет в основном Министерство образования, главным субъектом этой политики выступают учреждения образования. По отношению к вузовским библиотекам она слабо выражена и носит не прямой, а опосредованный характер, поскольку в России вузовские библиотеки, за редким исключением библиотек Московского и Томского государственных университетов, не явля­ются самостоятельными юридическими лицами. Вместе с тем необходимо отметить, что библиотечная политика Министерства образования претерпевает в последние годы серьезные изменения. Вероятно, это связано, прежде всего, с переоценкой роли информации в постиндустри-альном (информационном) обществе, ее значимости для всех сфер человеческой деятельности и, в первую очередь, для образования и самообразования. Отсюда и новый взгляд на библиотеки, другая оценка их роли в вузе: из вспомогательного подразделения библиотека превращается в ведущую структуру вуза, обеспечивающую информационную поддержку всех направлений деятельности высшего учебного заведения 2, 6, 15.

Безусловно, такая переоценка роли библиотек еще не стала слишком явно выраженной, не всегда принимается в качестве доминанты внутри вузовского сообщества, однако поступательное движение вперед в этом направлении заметно. Оно выражается, прежде всего, в том, что Министерством образования определены критерии оценки информационной составляющей деятельности вуза при его аттестации, лицензировании и аккредитации 14, 20. При этом ведущая роль отводится информационным ресурсам библиотеки, характеризующим уровень обеспеченности учебного процесса и научно-педагогической деятельности, степень развития информационных технологий в библиотеке, ее включенность в информационное пространство вуза; объем и характер электронных ресурсов библиотеки (собственных и приобретенных), наличие средств удаленного доступа пользователей к мировым информационным ресурсам.

Впервые в новых государственных образовательных стандартах (ГОС), "Примерном положении о формировании фондов библиотеки выс­шего учебного заведения" определены конкретные научные и ин­формационные издания (включая иностранные), которые должны быть в фонде библиотеки в соответствии с реализуемыми вузом государственными образовательными программами. Оценивается уровень технической оснащенности библиотеки (ПК, множительная и другая техника, связь), материально-техническая база. Эти и другие критерии оценки деятельности библиотеки вуза зафиксированы в ряде регламентирующих документов Министерства образования 12, 16, 18, 19.

Как отмечалось выше, деятельность библиотеки тесно связана с вузом, и эта связь носит системный характер, так как библиотека является его подсистемой. Вместе с тем библиотека функционирует в определенном научно-образовательном пространстве территории, взаимодействует с другими библиотеками, вместе с ними формирует региональную библиотечно-ин­формационную среду. Чтобы определить место и роль библиотеки вуза в формировании научно-образовательного пространства конкретной территории, необходимо дать краткую характеристику системы образования Красноярского края и города Красноярска – административного, научного, образовательного центра территории.

В Красноярском крае находится 14 государственных вузов, в том числе 13 – в Красноярске. По числу государственных высших учебных заведений Красноярск занимает первое место в Восточной Сибири и третье место в Сибири (после Новосибирска и Омска). Развитие экономического потенциала территории, система расселения населения, структура промышленности края обусловили территориальное размещение учебных заведений профессионального образования. Образовательные учреждения располагаются в местах концентрации производства и населения, в городах, имеющих условия для функционирования крупного образовательного комплекса: Красноярске, Норильске, Лесосибирске. Негосударственные высшие учебные заведения функционируют в большинстве своем в этих же городах.

Структура подготовки специалистов по направлениям и специальностям, сложившаяся в основном под воздействием предыдущего экономического и социального развития территории, в последние годы была существенно скорректирована с учетом существующего спроса на специалистов высшей квалификации в областях: юриспруденции, финансов, кредита, аудита, бухгалтерского учета, страхования, программирования, социальной работы, менеджмента и ряда других. Таким образом, сложившаяся система обучения и переподготовки кадров в основном отвечает требованиям региона и условиям его самообеспечения специалистами. Высшие учебные заведения в Красноярске распределяются по статусу следующим образом (на 1 января 2001 г.): университеты – 5; академии – 5; институты – 3.

Характерной особенностью современного этапа развития высшего образования территории является усложнение структуры образовательного пространства. Это происходит за счет создания в рамках высших учебных заведений филиалов и представительств, которые территориально не всегда расположены в пределах Красноярского края. Так Сибирский государственный технологический университет (СибГТУ) открыл представительства в Республике Бурятия, Читинской, Иркутской и Новосибирской областях. Красноярский государственный технический университет (КГТУ) имеет филиалы в Абакане, Усть-Илимске. Красноярский государственный торгово-экономический институт (КГТЭИ), кроме шести представительств в Красноярском крае, открыл представительства в Ангарске, Томске. Этот ряд примеров может быть продолжен, так как каждый вуз имеет в своем составе подобные структуры.

В то же время в Красноярске ведут подготовку специалистов высшей квалификации филиалы государственных и негосударственных вузов городов Москвы, Санкт-Петербурга, Томска, Новосибирска, Кемерова и других, их всего более 25. Кроме того, в крае 52 техникума и колледжа, в том числе 20 находятся не в краевом центре.

Необходимо отметить, что в крае осуществляется вертикальная интеграция средних профессиональных учебных заведений с вузами. В соот­ветствии с типовым положением о высшем учебном заведении колледжи (лицеи) могут входить в состав университета, академии, института. Кроме учебных заведений среднего профессионального образования ряд вузов имеют в своем составе различные структуры довузовской подготовки: профильные классы и школы, лицеи; малые академии (медицинская, инженерная и другие); школьные лесничества; ПТУ; подготовительные курсы; центры профильного образования и другие. В состав большинства вузов входят также структуры послевузовского образования: аспирантура, докторантура, факультеты, институты (центры) дополнительного и/или послевузовского образования.

Новой тенденцией развития территориальных систем образования является создание университетских округов, университетских комплексов. В рамках университетского комплекса могут объединяться образовательные учреждения, реализующие образовательные программы различных уровней (лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, институты, учреждения дополнительного образования); научно-исследовательские институты и конструкторские бюро, производственные и другие подразделения; объекты социальной сферы 23.

В Красноярском крае созданы предпосылки и положено начало в соз­дании университетских комплексов. Так, например, в состав КГТУ входят: технопарк, инновационно-технологические центры, НИУ информатики и процессов управления; с Красноярским научным центром СО РАН (КНЦ СО РАН) созданы совместные научные структуры; в 2001 г. открыта кафедра ЮНЕСКО "Новые материалы и технологии". Для обеспечения непрерывности образования на базе СибГТУ создана и в течение пяти лет действует ассоциация "Сибирский технологический университет", в состав которой входят учреждения системы крайпрофтехобразования, более 20 колледжей и техникумов Сибири и Дальнего Востока. В 2001 г. СибГТУ утвержден в качестве федеральной экспериментальной площадки – университетского комплекса. В составе научного комплекса Красноярской государственной медицинской академии (КГМА) функционируют две научные школы: нейрореабилитации и нейрохирургии, в рамках деятельности которых разрабатываются новые научные направления, осуществляется сотрудничество с учеными зарубежных стран. Существуют и другие примеры интеграции науки, образования, производства.

Переход России на инновационный путь развития вызывает необходимость активизации научной, научно-технической и инновационной деятельности в вузах и научных учреждениях системы образования. С этой целью была разработана и принята "Концепция научной, научно-техниче­ской и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001–2005 гг.". В связи с принятой концепцией возрастает роль вузовского сектора науки как наиболее важной составляющей единого научного и инновационного комплекса России. Таким образом, в условиях трансформации высшего образования в России происходят не только существенные изменения в структуре образовательного пространства, но и значительное усложнение задач, стоящих перед вузами, что неизбежно приводит к структурным изменениям в самих вузах, требует адекватного реагирования и соответствующей перестройки деятельности всех его подразделений, включая библиотеки.

Как известно, важнейшей составляющей научных исследований и образования (в широком смысле этого слова) является анализ и усвоение научной информации. Поэтому в структуре научно-образовательного пространства территории должны быть рассмотрены библиотечно-информа­ционные ресурсы крупных научных библиотек, поскольку библиотеки в современном обществе хотя и не являются единственными поставщиками информации, однако они предоставляют информацию в систематизированном, доступном для пользователя виде и, в основном, бесплатно. На территории Красноярского края функционирует 1 141 библиотека системы Министерства культуры РФ, 37 библиотек других ведомств (данные 2000 г.). По сравнению с соседними территориями – Иркутской, Новосибирской областями – сеть библиотек Красноярского края больше в 1,6–1,8 раза. В Красноярском крае также выше показатели охвата населения библиотечным обслуживанием, книгообеспеченности одного жителя библиотечными фондами, читаемости (данные официального сайта Минкуль­туры) 24.

Вместе с тем необходимо отметить, что территориальные сети специальных и научно-технических библиотек, служб научно-технической информации в Красноярском крае, так же как и в Российской Федерации в целом, практически ликвидированы. В то же время библиотеки крупных промышленных предприятий, как правило, функционируют на закрытых для посторонних пользователей территориях. Поэтому для основных групп читателей относительно доступными являются в Красноярске ресурсы краевой Государственной универсальной научной библиотеки (ГУНБ), библиотек вузов, сети библиотек НИУ КНЦ СО РАН. Наибольшее количество пользователей удовлетворяют свои запросы, связанные с научной и образовательной деятельностью, с помощью ресурсов этих библиотек (рис. 1, 2).




Рис. 1. Число читателей




Рис. 2. Показатели книговыдачи

Под библиотечными ресурсами понимается "потенциал, которым располагают библиотеки для осуществления своих функций, в том числе: сеть библиотек, библиотечные фонды, справочно-библиографический аппарат, библиотечные кадры, материально-техническая база, денежные средства" 17. Наиболее значимыми с точки зрения пользователя являются: фонд библиотеки, включающий документы на традиционных и других носителях информации, информационные продукты библиотеки, как созданные самой библиотекой, так и приобретенные, квалифицированный персонал. В условиях внедрения информационных технологий к ресурсам библиотек должны быть отнесены: автоматизированные комплексы, включающие в себя программные и технические средства, обеспечивающие доступ к внутренним и удаленным информационным ресурсам, средства лингвистического обеспечения. Таким образом, понятие "ресурсы" современной библиотеки стало шире и может быть определено как: "материальные и нематериальные блага и рабочая сила, предназначенные для выполнения библиотекой своих функций" 5.

Важным качеством библиотечных ресурсов является их общественный характер, поскольку они создаются усилиями всего общества, отражают определенный уровень его развития и обусловлены общественными потребностями определенных социальных групп. Кроме того, они могут быть предоставлены широкому кругу лиц и по своему характеру относятся к неисчерпаемым ресурсам. В свою очередь, потребности пользователей формируются под влиянием конкретной социокультурной среды: профессиональные потребности зависят от характера производственной деятельности субъекта, уровня его профессионального развития, нацеленности на профессиональный рост и карьеру. Они формируются также в зависимости от многих других внешних и внутренних факторов: уровня оплаты труда и уровня жизни, степени удовлетворенности, получаемой субъектом от профессиональной деятельности, необходимости его адаптации к новым социальным или производственным условиям.

Образовательные потребности стали превалировать в российском обществе в последние десять лет. Таким образом, возможно утверждение, что библиотека как социальный институт способствует социализации личности, ее адаптации к экономическим реалиям, удовлетворяя при этом разнообразные потребности посредством предоставления библиотечных ресурсов, продуктов и услуг 1, 21. Применительно к библиотеке вуза можно выделить 5 групп общественных потребностей, которые она должна обеспечивать своей деятельностью:

– потребности, связанные с научно-исследовательской деятельностью преподавателей и сотрудников вуза;

– потребности, обусловленные педагогической деятельностью, (то есть в данном случае – производственные потребности);

– образовательные (когнитивные) потребности обучающихся;

– потребности, связанные с управленческой деятельностью руковод­ства и структурных подразделений вуза;

– культурно-досуговые потребности.

Следует отметить, что выделение вышеназванных групп потребностей достаточно условно: у одного и того же субъекта могут возникать потребности, относящиеся к разным группам. В рамках научно-учебно-управленческой деятельности можно выделить следующие пары ролей:

1) преподаватель – научный сотрудник (консультант, научный руково­дитель и др.);

2) преподаватель – руководитель (зав. кафедрой, лабораторией; руководитель центра, института, декан, проректор, ректор);

3) преподаватель – обучающийся (в рамках аспирантуры, докторантуры, центра дополнительного образования, факультета повышения квалификации и переподготовки кадров).

Современная кадровая ситуация в региональных вузах такова, что нехватка высококвалифицированных кадров преподавателей побуждает руководство вуза приглашать на работу ведущих и главных специалистов профильных предприятий, НИИ, сотрудников академических институтов. Работая по совместительству в качестве преподавателей, научных сотрудников вузов, приглашенные специалисты, кроме вышеназванных потребностей, имеют потребности, связанные с их основной производственной деятельностью и достаточно часто обращаются за необходимой им информацией в библиотеку вуза. Необходимо отметить, что преподаватели-совместители учитываются библиотекой как "свои", а не как посторонние читатели, тем самым становится трудно разграничить потребности основных и не основных групп пользователей, оценить действительный масштаб деятельности вузовской библиотеки по удовлетворению общественно значимых потребностей пользователей в масштабах территории.

Обучающиеся составляют самую большую группу пользователей вузовской библиотеки. Она крайне неоднородна как по своему составу, так и по уровню потребностей. По составу группа обучающихся дифференцируется на следующие категории (подгруппы): студенты дневной формы обучения; студенты безотрывной формы обучения (в свою очередь подразделяются на обучающихся по: вечерней, заочной, очно-заочной, дистанционной формам обучения); студенты, получающие второе (параллельное) высшее образование; учащиеся профильных классов общеобразовательных школ; лицеисты, слушатели "малых академий" и других форм довузовской подготовки; аспиранты, соискатели, докторанты.

Очевидно, что информационные запросы этих категорий пользователей, обусловленные статусом обучающегося, сильно дифференцированы, и библиотеке приходится иметь дело с запросами с большим разбросом сложности: от школьника, изучающего начала наук и готовящегося к поступлению в вуз, до докторанта с узкопрофессиональными и информационно-емкими запросами. Налицо сложность и дифференциация запросов пользователей вузовских библиотек, что уже было исследовано в диссертационной работе Г.Б. Паршуковой 13.

Как уже отмечалось выше, особенностью высшего образования современного этапа развития является установка на интеграцию науки и образования. Приобщение студентов к основам научных исследований начинается с первых лет обучения, отсюда возникает невозможность удовлетворить запросы данной категории пользователей только учебной литературой. Это требует от библиотеки вуза более взвешенной политики комплектования научной литературой с учетом как информационных запросов основных категорий пользователей, так и расширяющихся возможностей доступа к полнотекстовым электронным библиотекам.

Анализ динамики основных показателей деятельности библиотек показывает, что библиотеки вузов Красноярска все более востребованы. Начиная с 1996 г. растет число читателей, книговыдач, посещений, обращаемость библиотечных фондов. За 1999–2001гг. число читателей в 13 библиотеках государственных вузов выросло на 16%, книговыдача и число посещений – на 22% и 15%, соответственно. В абсолютных цифрах количество читателей увеличилось на 17,9 тыс., книговыдача – на 1 906 тыс., число посещений – на 474 тыс., что равносильно открытию в городе еще одной крупной библиотеки.

За этот же период совокупный библиотечный фонд увеличился всего лишь на 7%, опережающий рост читателей и книговыдачи свидетельствует об интенсивном использовании имеющихся библиотечных ресурсов, с одной стороны, и недостаточном объеме комплектования – с другой. Отмеченные тенденции нашли отражение в относительных показателях библиотек: обращаемость фонда увеличилась с 1,16 до 1,38, читаемость – с 75,8 до 80,9; в то же время книгообеспеченность снизилась с 65,4 до 58,5. Наиболее заметный рост читаемости наблюдается в библиотеках Красноярского государственного университета (КрасГУ), СибГТУ, КГТУ, Красноярского государственного аграрного университета (КГАУ).

За 1999—2001 гг. все же наметилась положительная динамика в комплектовании библиотечных фондов. В 1999 г. число новых поступлений на одного читателя в библиотеках вузов составило в среднем 1,48; в 2001 г. этот показатель вырос до 3,5 (рост в 1,5 раза). Увеличение объема новых поступлений отмечается в 9 библиотеках из 13, наиболее оно заметно в библиотеках: Сибирского юридического института (СЮИ) – в 2,4 раза, Красноярской государственной медицинской академии (КГМА) – на 86%, СибГТУ, КрасГУ – на 63%, КГТЭИ – на 46%, в среднем по вузам показатель вырос на 68%. В 2001 г. новые поступления составили более 29,3 тыс. экз. на одну вузовскую библиотеку, в то время как в краевую научную библиотеку поступило 37,0 тыс. экз. Данные табл. 1 характеризуют объемы новых поступлений в научных библиотеках Красноярска.

Таблица 1
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


Похожие:

Сибирь и дальний восток iconОбзор средств массовой информации
КоммерсантЪ: «Русгидро» переоценило Дальний Восток. Компания возьмет «рао эс востока» в полтора раза дороже рынка
Сибирь и дальний восток iconАгентства «Интерфакс» состоялась пресс-конференция Губернатора моя кандидатура будет внесена победу на чемпионате мира и Европы по гиревому спорту
Дальний Восток не показывал никогда! Наш знаменитый земляк Василий Павлович Скоробач – почетный
Сибирь и дальний восток iconВалерий Кравников1 Некоторые итоги развития туризма в Архангельской области в 1995 1999 годах
С открытием Северного морского пути через нашу область пролёг маршрут на Дальний Восток и в Америку. А сегодня ее можно назвать и...
Сибирь и дальний восток iconОоо «Русские инвесторы Сибирь» Июнь 2005 ООО «Русские Инвесторы Сибирь»
Содержание
Сибирь и дальний восток iconТуристический развлекательный комплекс на базе развития озера и прилегающих территорий ксуп «Комбинат «Восток» Recreation & Entertainment Complex Developed On The Basis Of
...
Сибирь и дальний восток iconБизнес-планирование в лесной отрасли ООО «Русские инвесторы Сибирь»
Содержание
Сибирь и дальний восток iconКомплексная переработка молока
Сельскохозяйственный производственный кооператив «Сибирь», председатель Буркевич Наталья Матвеевна
Сибирь и дальний восток iconКомплексная переработка молока
Сельскохозяйственный производственный кооператив «Сибирь», председатель Буркевич Наталья Матвеевна
Сибирь и дальний восток iconБизнес-среда «Большой скачок» под вопросом руп «Редакция журнала «Дело (Восток + Запад)» 19

Сибирь и дальний восток iconРан. Элеонора Черная, риа новости Сибирь
Томского государственного архитектурно-строительного университета (тгасу) и
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница