Сибирь и дальний восток




НазваниеСибирь и дальний восток
страница4/15
Дата конвертации13.09.2012
Размер2.96 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Состояние компьютеризации вузовских библиотек Красноярска

ГодКоличество ПЭВМВ т.ч. АРМов для
читателейВсего БДВсего
записей
в БДИспользование сетевых технологий
(количество библиотек)1999 641644120450 520001173663266245102001161588834850210




Рис. 4. Электронные каталоги вузовских библиотек


Наиболее "продвинутые" в освоении компьютерных технологий библиотеки СибГТУ, КГТУ, КрасГУ представили свои каталоги в Интернет, активно используют Интернет/Интранет технологии в справочно-библи­ографическом, информационном обслуживании, комплектовании фондов, рекламе продуктов и услуг, других видах деятельности. Эти же библиотеки являются участниками консорциумов по доступу к зарубежным полнотекстовым БД научных журналов. Библиотеки КГТУ и СибГТУ осуществляют проект по совместному ведению распределенной БД "Экономика".

Таким образом, уровень и темпы развития компьютерных технологий в библиотеках вузов Красноярска позволяют утверждать, что проблемы доступа и доступности информационных ресурсов вузовских библиотек для различных категорий пользователей становятся в разряд первоочередных и требуют привлечения внимания к ним как со стороны руководства вузов, так и со стороны территориальных органов управления. Безусловно, сами библиотеки вузов, профессиональное сообщество должны занимать более активную позицию в решении вышеназванных проблем.

Рамки настоящей статьи не позволяют в полном объеме рассмотреть все аспекты деятельности библиотек вузов по формированию единого научно-образовательного информационного пространства территории, однако круг рассмотренных вопросов позволяет сделать следующие выводы.

Библиотеки вузов располагают значительными по объему и уникальными по составу информационными ресурсами, включающими в себя библиотечные фонды, БД, справочно-поисковый аппарат, а также программно-технологические комплексы, обеспечивающие доступ к мировым информационным ресурсам. Развитие ресурсов вузовских библиотек имеет положительную динамику и идет более быстрыми темпами, чем формирование ресурсов других научных библиотек Красноярска.

Библиотеки обслуживают широкий круг читателей с разнообразными запросами, обусловленными преимущественно их научной, педагогической, управленческой и образовательной деятельностью. Наряду с основными группами пользователей во многих библиотеках постоянно увеличивается количество посторонних читателей, что обусловлено ценностью и уникальностью предоставляемых ресурсов, разнообразием услуг, современными технологиями удаленного доступа, комфортностью библиотечной среды.

В силу указанных выше факторов, библиотеки вузов занимают важное место в структуре научно-образовательного пространства территории, принимая на себя значительную нагрузку в обеспечении воспроизводственных процессов территории, в формировании нового типа культуры – культуры информационного общества.

Вместе с тем происходит явная недооценка обществом ресурсного потенциала вузовских библиотек, их роли в удовлетворении общественных потребностей наиболее активной части населения. Не созданы механизмы правовой, экономической и организационной поддержки деятельности библиотек вузов, предпосылки и условия для более эффективного использования их ресурсов. В то же время неполучение субъектами социально и личностно значимой информации приводит к социальным и экономическим потерям общества, поскольку снижает, с одной стороны, возможности социализации личности, а с другой – экономическую отдачу субъектов в процессе их производственной деятельности; следовательно, человеческий потенциал как главный ресурс общественного производства используется не в полной мере.

Литература

1 Библиотека в системе общественных отношений региона / Артемьева Е.Б., Жданова Т.А., Кожевникова Л.А., Маслова А.Н.; Отв. ред. Соболева Е.Б.; ГПНТБ СО РАН. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999. – 204 с.

Бургер И.П. Организационная структура вузовской библиотеки в условиях формирования информационного общества: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Новосибирск, 2001. – 20 с.

Казакова Р.А., Войдецкая Т.П., Румянцева Н.Г. Современные проблемы обеспечения вузов учебной литературой. – М., 2001. – 88 с.– (Новые информ. технологии в образовании: Аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования / НИИВО; Вып. 10).

Карташов Н.С. Межведомственная координация – путь к эффективному управлению // Науч. и техн. б-ки. – 2001. – № 12. – С. 4–17.

Кожевникова Л.А., Нестерович Н.Н. Крупные научные библиотеки в системе общественного производства территории: Учеб.-метод. пособие / ГПНТБ СО РАН; Сиб. регион. библ. центр непрерыв. образования. – Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2001. – 75 с.

Коморовская Т.В. Библиотека вуза в едином научно-образовательном пространстве университета // Унив. кн. – 2001. – № 8. – С. 42–46.

Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. Государственная политика и управление библиотечным делом: смена парадигмы. – М.: Либерия, 1999. – 224 с.

8 Награждены победители конкурса "Университетская книга" // Унив. кн. – 2001. – № 2. – С. 15.

Нестерович Н.Н. Крупные научные библиотеки в территориальной структуре общественного разделения труда // Науч. и техн. б–ки. – 2001. – № 11. – С. 5–15.

10 Нестерович Н.Н. Центральные библиотеки субъектов Российской Федерации в системе общественного производства региона (на примере Западной Сибири): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Новосибирск, 1999. – 18 с.

11 Об организационных мерах по обеспечению учреждений профессионального образования учебной литературой: Приказ М-ва общ. и проф. образования от 23 марта 1999, № 716 // Бюл. Минобразования. – 1999. – № 6. – С. 28–31.

12 Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов: Приказ Минобразования РФ от 11.04.2000, № 1623 // Бюл. Минобразования. – 2001. – № 6. – С. 36.

13 Паршукова Г.Б. Информационно-библиографическое обеспечение научной деятельности потребителя в условиях высшего учебного заведения как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Новосибирск, 1998. – 26 с.

14 Показатели государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов, повышения квалификации и переподготовки государственных служащих: Прил. № 6 к Приказу М-ва общ. и проф. образования РФ от 23.09.1996, № 3 // Б-ка и закон. – 2001. – № 1(10). – С. 125–126.

15 Примерное положение о библиотеке высшего учебного заведения // Б-ка и закон. – 2001. – №1(10). – С. 131–135.

16 Примерное положение о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения: Утв. Приказом Минобразования России от 27.04.2000, № 1246 // Б-ка и закон. – 2001. – № 1(10). – С. 118.

17 Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания. – М., 1995. – 268 с.

18 Требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения. – М.: Логос, 2000.

19 Требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу "Общие математические и естественно-научные дисциплины" в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования второго поколения. – М.: МГУП, 2000.

20 Требования к обеспеченности учебной литературой учебных заведений профессионального образования, применяемые для оценки соответствующих учебных заведений при их лицензировании, аттестации, аккредитации: Приказ Минобразования России от 23.03.99, № 716 // Б-ка и закон. – 2000. – № 1(10). – С. 124–125.

21 Универсальная научная библиотека как центр информационно-библиотеч­ного обслуживания региона: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. Кемерово, 20–24 окт. 1997 г. – СПб., 1998. – 155 с.

22 Ушакова О.Б., Мамонтова Е.Г., Коморовская Т.В. Библиотечно-информа-ционное обеспечение учебного процесса с применением компьютерных технологий // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества. – М.: ГПНТБ, 1999. – Т. 1. – С. 205–208.

23 Шукшунов В. Новации в системе образования Российской Федерации // Вуз. вести. – 2001. – № 18. – С. 3.

24 [http://www.mincult.ist.ru].

В.А. Лопатина

Информационное поведение студентов
в условиях перестройки высшего образования


В условиях рыночной экономики образование является капиталом, аналогичным материальному. Работодатели убедились, что образованные люди продуктивнее работают и приносят большую прибыль. По расчетам специалистов, каждый доллар, вложенный в образование, приносит 6 долларов прибыли. В развитых странах 30% национального дохода получают за счет высшего образования 1, имея в виду, что "именно продукция образовательных и подготовительных систем определяет производственный уровень страны и, следовательно, ее конкурентоспособность" (Меморандум о высшем образовании европейского сообщества, 1991).

Анализ тенденций развития высшего образования в мире во второй половине ушедшего века ярко высвечивают проблемы, с которыми встретятся системы высшего образования большинства стран в веке нынешнем. Среди них: беспрецедентное расширение высшего образования от элитарного к массовому, от массового к всеобщему (численность студентов возросла с 13 млн человек – в 1960 г. до 28 млн – в 1970 г., 46 млн – в 1980 г., 65 млн человек – в 1991 г., 79 млн – в 2000 г. Прогнозы ЮНЕСКО указывают на дальнейший рост студенческого контингента в мире: 97 млн – в 2015 г. и 100 млн человек – в 2025 г.); превращение университетов и вузов университетского уровня в комплексные учебно-научные и производственные структуры с более обширными функциями, включая содействие социальной мобильности и решение глобальных проблем: повышение роли высшего образования в социально-экономическом развитии, удержание позиций государства на мировых рынках и, как следствие этого, – возрастание требований, предъявляемых к нему государством и обществом 2.

В современных системах образования реализуется концепция, которую можно назвать поддерживающим образованием. Подготовка специалистов осуществляется главным образом на основе требований сегодняшнего дня, без учета того, что ждет этих специалистов в будущем. При поддерживающем образовании профессиональная подготовка по выбранной специальности, как правило, занимает не более 15–20% от общего объема учебной нагрузки. Время, затрачиваемое на изучение новых знаний, обычно не превышает 5–7%. Система поддерживающего образования не вполне соответствует современным, а тем более перспективным требованиям, поскольку она не обеспечивает полноценную подготовку человека к быстро изменяющимся условиям существования.

Опережающее образование, напротив, ориентируется на будущее, на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник высшего учебного заведения после его окончания, т.е. через 5–7 лет после поступления на учебу. При этом главное внимание следует сосредоточить на развитии творческих качеств человека, его способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, к приобретению новых знаний и навыков владения современными методами получения, накопления, классификации и передачи знаний.

К определяющим направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

– повышение качества образования путем фундаментализации, применения новых подходов с использованием новых информационных технологий;

– обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

– обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

– повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования) 3.

Перспективная система образования должна создаваться на основе сочетания новейших естественно-научных и гуманитарных знаний, одной из своих приоритетных целей иметь формирование у людей таких качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться, жить и работать в XXI в. Среди этих качеств можно выделить системное научное мышление, экологическую культуру, творческую активность, толерантность, высокую нравственность.

Происходящий глобальный процесс формирования новой высокоавтоматизированной информационной среды общества создает новые возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Иными словами, задача высшей школы состоит в формировании такого стиля поведения, который стали называть информационным.

Толковый словарь определяет термин "поведение" как образ жизни и действий. Энциклопедическая трактовка поведения – это присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, включающее их двигательную активность и ориентацию по отношению к этой среде; с середины XX в. термин с известной условностью применяют к сложным автоматическим системам современной техники. Поведение человека диктуется его установками 4, 5, следовательно, информационное поведение определяется информационной установкой (informational attitude) – благоприятной или неблагоприятной оценочной реакцией на известные индивидууму информационные ресурсы и выражается в действиях (или бездействии) индивидуума по поиску и обработке информации, и ее применении (или не применении).

Базой для сознательного отношения студента к учению как к деятельности, а значит, и для его активности является осознание студентом потребности поиска и усвоения информации. Такая потребность формируется предшествующим развитием и социальными установками.

Мы исходим из определения, что потребность – это состояние субъекта, создаваемое испытываемой им нуждой в предметах, или состояниях, или отношениях, или переживаниях, объективно или субъективно необходимых для его существования и развития.

Потребности – явление субъективное: у разных людей они различны в одних и тех же условиях (табл. 1).

Таблица 1

Классификация основных потребностей человека

Классификация
потребностейСферы удовлетворения потребностейТруд,
творчествоОбщениеПознание,
образованиеИгра, отдых, спорт,
увлеченияСемья,
обществоВысшие
(духовные)Потребность реализовать свой потенциалЭстетическая потребность, причастность
к культурной жизни обществаПотребность познания смысла жизниПотребность преодоления ограниченности достигнутого уровня познанияНравственная потребность, потребность в справедливостиСоциальныеПотребность в самоутверждении и обществен­ном признанииПотребность
в общении, соответствующем уровню развитияПотребность в объяснении окружающего, в познании жизни и освоении профессииПотребность
в самовыражении с учетом склонностейПотребность
в социальных гарантияхПсихофизиологическиеПотребность
в наслаждении
и удовлетворенности условиями жизниПотребность
в эмоциональном насыщении и разрядкеПотребность
в свободе, в информационной среде Потребность
в восстановлении работоспособности организмаПотребность в экономии силБиогенныеПотребности
в одежде, пище, безопасности
и самосохраненииПотребность
в эмоциональном контактеОриентировочная потребность познания окружающегоПотребность
в движенииПотребность в продолжении рода

С точки зрения формирования информационного поведения специалиста нас прежде всего интересует удовлетворение потребностей в сфере познания и образования, которые на социальном уровне сводятся к потребностям в объяснении окружающего, в познании жизни и освоении профессии, а на психофизиологическом уровне – в потребности в свободе и информационной среде.

В отечественной психологии испытываемая потребность рассматривается как побудительная причина к действию, а деятельность по ее удовлетворению – как присущая человеку форма проявления активности, выражающаяся в поведении 6.

По аналогии, понятие информационного поведения можно определить как побудительную причину к деятельности по удовлетворению испытываемой человеком потребности в информации.

Следует иметь в виду, что технократическое понимание информационных технологий (технологий поиска, хранения и обработки информации с помощью компьютерной техники) упускает собственно информационную сущность проблемы. Поскольку информационные установки и, следовательно, информационное поведение базируются на информационных потребностях, то и целью информационного поведения является удовлетворение этих потребностей 7.

Потребность в информации проходит в своем развитии несколько стадий:

1. Возникновение информационной потребности;

2. Осознание информационной потребности;

3. Формулирование информационного запроса;

4. Выявление мотивов в потреблении информации (учебная деятельность, научная работа, производственная деятельность, самообразование, и т.д.);

5. Формирование собственного плана получения информации (использование возможностей личных коллекций, обращение к другим частным коллекциям, обращение к фондам библиотек, использование сети Интернет и др.);

6. Определение возможных источников информации (книги, статьи из журналов, реферативная информация, библиографическая информация, литература на иностранных языках, источники на электронных носителях, рекомендации преподавателей, научных руководителей, коллег, сокурсников). Определение адекватности предполагаемых источников информации возможностям доступа к ним (например, наличие доступа в Интернет, удаленность от источника информации) и собственным возможностям (обладание навыками поиска информации по традиционным или электронным каталогам, умение пользоваться библиографическими базами данных, ресурсами глобальной сети, знание иностранного языка, наличие собственных книжных собраний и др.);

7. Удовлетворение информационной потребности.

Итак, можно сказать, что информационное поведение определяется следующими факторами:

– информационной потребностью;

– информационной средой;

– информационными ресурсами;

– информационным влиянием (informational influence) – конформизмом, возникающим в результате воздействия информационной среды, а также принятия суждений других людей о стратегии и тактике информационного поиска и оценки найденной информации;

– мотивацией деятельности.

Изменения в экономике, социальной жизни страны, в системе высшего образования (в частности, введение многоуровневого и дистанционного образования, более тесное взаимодействие с системой среднего образования и аспирантурой, изменение характера учебного процесса, выражающееся в увеличении времени, выделяемого на самостоятельную работу студентов, введение новых учебных дисциплин, не соответствующих первоначальному профилю вуза) в принципе должны были повлечь и изменения в информационном поведении студентов 3.

Кроме того, с введением многоуровневого образования в нашей высшей школе появились категории читателей, которые ранее не были объектами библиотековедческих исследований – бакалавры и магистры.

Проведенное анкетирование на базе библиотек трех технических вузов: Новосибирского государственного технического университета (НГТУ), Сибирского государственного индустриального университета (СГИУ) и Алтайского государственного технического университета (АГТУ), а также анализ библиотечной статистики библиотеки НГТУ дали возможность для подобного анализа. Результаты анкетирования студентов СГИУ (Новокузнецк), АГТУ (Барнаул) и частично НГТУ уже были изложены в печати 5, 8.

Если вернуться к факторам, определяющим информационное поведение, прежде всего следует сказать об изменениях, произошедших в ресурсах самой вузовской библиотеки.

Как известно, объемы фондов вузовских библиотек несколько сократились. Библиотека НГТУ не явилась исключением. Произошло списание значительной доли общественно-политической литературы, пришли
в негодность старые учебники. Но основная причина, естественно, была в сокращении до 1997 г. включительно новых поступлений (табл. 2).

Таблица 2

Фонд библиотеки НГТУ в 1994–2001 гг.

Показатели19941995199619971998199920002001Книжный фонд
(печ. ед.)

1079039

1059654

1050478

1046423

1031727

1017894

1002976

1013330научной литературы
274846
279532
281347
277775
278505
263830
261090
262163учебной литературы
575363
574978
566435
572862
563386
573416
567363
577138иностранной литературы
20714
20114
20127
20402
21040
21646
22330
22548художественной
литературы

24438

24814

24511

24218

21572

20706

19793

18918Количество новых
поступлений

19270

28801

21120

29936

30559

30832

39800Всего
названий
2832
2542
2792
2962
4010
5265В то же время доля научной литературы в общей структуре фонда за последнее десятилетие остается практически неизменной. Спрос же на эту литературу в эти же временные рамки постоянно возрастает (табл. 3), растут фонды иностранной литературы и также растет спрос на них.

Таблица 3

Книговыдача некоторых видов изданий в библиотеке НГТУ за 1994–2001 гг.

Количество
книговыдач19941995199619971998199920002001Всего103777110345951090083974512963428107362610745761132003По видам
изданийнаучной352867350999451339396021379281389857398352283693учебной350878404235387174379835353315450352426664519246иностранной 58400 3179 2668 1968 5601 10310 17206 14647художественной
20095
33690
40655
34647нет сведений
38477
38842
36332Студенты стали активнее обращаться в библиотеку вуза (табл. 4) и другие библиотеки города.

Таблица 4

Количество посещений библиотеки НГТУ в 1994–2001 гг.

19941995199619971998199920002001419579445546461960450506407395521478521847556249Среди библиотек, ресурсами которых пользуются бакалавры и магистры, лидирующее место занимают: ГПНТБ СО РАН (84,3% – бакалавры и 87% – магистры), Новосибирская государственная областная научная библиотека (35% и 30,8%), Новосибирская областная юношеская (23,5% и 15,4%). Обращает на себя внимание и тот факт, что 23,6% бакалавров и 30,8% магистров пользуются еще и библиотеками предприятий и фирм (в том числе и библиотеками академических институтов). Эти данные подтверждают необходимость тесного сотрудничества между библиотеками города в плане координации обслуживания студентов.

Как и предполагалось, основным мотивом обращения в другие библиотеки (кроме вузовской) стало "отсутствие нужной литературы в библиотеке вуза" (49% бакалавров и 45% магистров поставили эту причину на первое место), причем 26% бакалавров и 15% магистров считают, что в вузовской библиотеке недостаточно научной литературы, специальной периодики (14% и 12%, соответственно), иностранной литературы (4% и 2%). В то же время опрос подтвердил, что наиболее спрашиваемой является именно научная литература (84% и 82% опрошенных). 10% бакалавров выбор библиотеки оправдывают соображениями престижности, по 7% – наличием дополнительных услуг и удобным расположением, 3% – более комфортными по сравнению с вузовскими условиями работы, 14% – другими причинами. Для магистров престижность не является причиной выбора библиотеки, 6% магистров на первое место, определяющее выбор библиотеки, поставили удобное месторасположение, по 2% – комфортные условия и наличие дополнительных услуг. Неудовлетворенность некоторыми аспектами работы библиотеки вуза также является причиной обращения в другие библиотеки. Бакалавров прежде всего не устраивает режим работы библиотеки (16% поставили эту причину на первое место), а магистров – количество выдаваемых изданий (15% магистров называют эту причину основной). Среди подобных причин – отсутствие информации о дополнительных услугах и условия работы в читальных залах.

Особенностью информационного поведения современных студентов является множественность источников в получении информации. Называются реферативная информация, пристатейная библиография, библиографические списки, библиография в методических изданиях, выставки и бюллетени новых поступлений, традиционные библиотечные каталоги, библиографические базы данных, Интернет. И тем не менее на первое место 36% бакалавров и 42% магистров ставят рекомендации научных руководителей, 18 и 7%, соответственно, – советы товарищей по учебе, а еще 10% магистров – списки рекомендуемой литературы в методических указаниях. Таким образом, налицо явные патерналистские установки, ориентация на чужое мнение при выборе источника информации. Именно поэтому возрастают требования к информационному поведению самих преподавателей. Преподаватель должен не только хорошо ориентироваться в существующих информационных ресурсах, но и суметь сориентировать в них студентов, возможно, в форме основного и дополнительного списка рекомендуемой литературы, а также составить словарь ключевых слов по теме, чтобы научить студента самого формулировать информационный запрос, а не только пользоваться готовыми списками. Хорошо известно, что неопределенные, неправильно сформулированные запросы читателей ведут впоследствии к их неполному и некачественному удовлетворению, и в конечном итоге – к неудовлетворенности библиотечно-ин­формационным обслуживанием.

Фактором, отражающим информационное поведение, является и частота востребованности библиотечных фондов и услуг библиотеки. 31% опрошенных бакалавров и 22% магистров посещают библиотеки в среднем 1 раз в месяц, 25% бакалавров и 7% магистров – 1 раз в неделю, 6% бакалавров и 2% магистров – 1 раз в год, а 5% бакалавров и 5% магистров пришли на момент опроса в библиотеку впервые. Данные цифры также иллюстрируют активность информационного поведения студентов.

Анализируя результаты исследований, можно сделать выводы об основных особенностях информационного поведения современного студента-выпускника:

1. Активизация использования ресурсов не только вузовских, но и других библиотек города.

2. Использование множественных источников получения информации.

3. Испытываемый недостаток в научной литературе, литературе на иностранных языках и специальной периодике.

4. Преобладание патерналистских установок в отношении выбора источника информации о конкретном издании (в основном это мнение научного руководителя или преподавателя).

5. Возрастание требований к комфортности в получении информации.

Развитие системы высшего образования делает все более востребованным для будущего специалиста обладание умениями и навыками поиска информации. Формирование таких умений и навыков, всего стиля информационного поведения является одной из важнейших задач библиотеки 9.

Литература

Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 61–67.

Галаган А.И., Прянишников О.Д. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования. – М., 1998. – 64 с.

Каширина Е.В. Определение целей и задач информационного обучения студентов вузов // Современные пользователи автоматизированных информационно-библиографических систем проблемы обслуживания, изучения и обучения: Материалы науч.-практ. конф. (25–26 марта 1997 г.). – СПб., 1997. – С. 50–61.

Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.

Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с. – (Сер. "Мастера психологии").

Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопр. психологии. – 1987. – № 5. – С. 121–129.

Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. – СПб.: Питер Ком, 1998. – С. 157.

Щедрина М.А., Зубкова Н.В., Лопатина В.А. Библиотека – центр повышения информационной культуры студентов технического вуза // Библиотеки региона: проблемы, опыт, перспективы: Материалы региональной науч.-практ. конф. "Б-ка в образоват. пространстве вуза: пробл., опыт, перспективы" (16–19 окт. 2000 г.). – Новокузнецк, 2000. – С. 135–146.

Лопатина В.А. Студент технического вуза как читатель научной литературы: Современное состояние и перспективы // Вузовская книга в Сибири: координация и планирование научного и информационно-методического обеспечения учебного процесса в высшей школе: Материалы межрегион. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 1999. – С. 73–74.

Н.В. Перегоедова

Анализ деятельности вузовского сектора науки в Сибири и на Дальнем Востоке посредством изучения репертуара библиографических пособий

В структуре научного потенциала России, включающего академический, отраслевой, вузовский секторы, в переходный период наиболее стабильно функционировал вузовский. Этот сектор науки обладает достаточно мощным интеллектуальным потенциалом, авторитетными научными школами, известными в России и за рубежом работами в области фундаментальной науки. Удельный вес высшей школы в общем числе организаций, выполняющих НИР, составляет около 10% 1.

Вузовский сектор науки, активно развивая инновационную деятельность в сфере науки и научного обслуживания, оказывает позитивное влияние на социально-экономические и технологические преобразования в регионах.

Более эффективную реализацию научного потенциала вузов предусматривает "Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ на 2002–2005 гг.", разработанная Министерством образования РФ, а также ряд научно-технических программ: "Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники", "Интеграция высшего образования и науки России" и др.

Повышению эффективности функционирования вузовского сектора науки способствует анализ научных достижений, координация деятельности, устранение дублирования исследований в высшей школе; поэтому важной задачей является инвентаризация результатов научной, научно-технической и инновационной деятельности.

Библиографические пособия различных типов и видов (текущие и ретроспективные, научно-вспомогательные и рекомендательные, отдельно изданные, самостоятельные внутрикнижные, внутрижурнальные, прикнижные) на вторично-документальном уровне подытоживают и наглядно характеризуют развитие фундаментальных и прикладных исследований, научных школ, а также составительскую библиографическую деятельность научных библиотек региона.

Создаваемая в ГПНТБ СО РАН БД "Библиографические пособия по Сибири и Дальнему Востоку" (XIX в. – 2000 г.) предоставляет возможность осуществления многоаспектного анализа библиографических изданий. Подробная характеристика БД уже была дана 2, в этой публикации предпринята попытка анализа (на основе формируемой БД) научной деятельности такого самостоятельного элемента научного пространства, как вузовский сегмент науки. Исследование проведено на примере документного потока за 1998–2000 гг., представленного как в виде БД (адрес в Интернете – http://www.spsl.nsc.ru), так и в виде печатного издания 3.

Совокупный информационный поток библиографических пособий за 1998–2000 гг., подготовленных специалистами академических, областных, краевых, национальных (республиканских), вузовских библиотек и библиотек других ведомств, а также изданных прочими издателями (индивидуальные авторы, частные издательства), включил 912 документов.

Вклад научных библиотек высшей школы (подготовка библиографических указателей) и научных изданий вузовского сектора науки (прикнижная библиография в монографиях, аналитических обзорах, диссертациях, учебных пособиях) довольно весом и составляет примерно пятую часть от общего количества библиографических пособий (19,1%). Совокупность библиографических пособий, подготовленных в вузах Сибири и Дальнего Востока, предполагается исследовать по следующим параметрам:

1. Типы пособий (научно-вспомогательные, рекомендательные; текущие, ретроспективные).

2. Виды пособий (самостоятельные, прикнижные).

3. Тематическая структура пособий.

4. Публикационная активность вузов региона.

В табл. 1 приведены сведения о типо-видовой структуре библиографических указателей, представляющих на вторично-документальном уровне результатов научной деятельности вузовского сектора науки за рассматриваемый период.

Таблица 1

Структура библиографических пособий по типам и видам

ДИПТипы пособийВиды пособийВсего документовпо читательскому назначениюпо хронологиинаучно-вспомо-
гательныерекомендательныетекущиеретроспективныеотдельно изданныесамостоятельные
в журналах и книгахприкнижная
библиографияКоличество пособий по типам и видам173181663321120174Количество пособий в %99,40,64,695,4191269100Как следует из вышеприведенных в табл. 1 сведений, практически все библиографические пособия, подготовленные специалистами (профессорско-преподавательский состав, аспиранты и т.д.) и библиографами библиотек высших учебных заведений, предназначены в помощь научным исследователям и организации процесса обучения (формирования лекционного материала). Подавляющее количество библиографических материалов – ретроспективные пособия (их 95,4%), отражающие документные массивы за определенные промежутки времени в прошлом; к текущим указателям (их 4,6% от общего количества документов) по нашей статистике были отнесены ежегодно публикуемые указатели содержания журналов, издаваемых высшими учебными заведениями региона (содержание номеров журнала "Вестник Омского университета за … год"; Указатель статей, опубликованных в журнале "Вестник Кузбасского государственного университета" в … году и т.п.).

Анализ видовой структуры библиографических пособий выявил, что основное их количество – это прикнижная библиография (69% от общего числа пособий). Принципы отбора литературы для БД "Библиографические пособия по Сибири и Дальнему Востоку" предусматривают включение в нее значимых тематических списков литературы, насчитывающих свыше 100 библиографических записей. Как правило, такие списки (в среднем 150–400 ссылок) придаются фундаментальным научным работам (монографиям, диссертациям, аналитическим обзорам и т.д.), в которых подытоживаются результаты исследований по отдельным проблемам, темам (Севастьянов В.В. Климат высокогорных районов Алтая и Саян / Том. гос. ун-т. – Томск, 1998. – С. 184–199 [235 назв. за 1913–1997 гг.]; Гашев С.Н. Млекопитающие в системе экологического мониторинга (на примере Тюменской области) / Тюмен. гос. ун-т. – Тюмень, 2000. – С. 193–218 [678 назв. за 1871–1999 гг.] и ряд других). Рассматривая прикнижную библиографию, нельзя не упомянуть о библиографических списках к такому виду изданий, как учебные пособия, подготовка которых является особенно актуальной для вузовской науки. Более детальное изучение прикнижных библиографических указателей литературы позволило выявить, что библиографические списки к учебным пособиям в структуре монографических работ занимают 14%. Все учебные пособия снабжены библиографическими списками, включающими литературу по теме пособия за большие периоды времени (с начала исследований: XVIII–XIX вв. – по настоящее время).

Отдельно изданные библиографические указатели составляют 19% от общего числа учтенных в БД пособий, 12% указателей и списков опубликованы в периодических и продолжающихся изданиях, книгах, сборниках научных работ.

Анализ распределения библиографических пособий по тематике предоставляет информацию о направлениях развития исследований вузовского сектора науки, об изменениях, происходящих в высшей школе в последние годы (табл. 2).

Таблица 2

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


Похожие:

Сибирь и дальний восток iconОбзор средств массовой информации
КоммерсантЪ: «Русгидро» переоценило Дальний Восток. Компания возьмет «рао эс востока» в полтора раза дороже рынка
Сибирь и дальний восток iconАгентства «Интерфакс» состоялась пресс-конференция Губернатора моя кандидатура будет внесена победу на чемпионате мира и Европы по гиревому спорту
Дальний Восток не показывал никогда! Наш знаменитый земляк Василий Павлович Скоробач – почетный
Сибирь и дальний восток iconВалерий Кравников1 Некоторые итоги развития туризма в Архангельской области в 1995 1999 годах
С открытием Северного морского пути через нашу область пролёг маршрут на Дальний Восток и в Америку. А сегодня ее можно назвать и...
Сибирь и дальний восток iconОоо «Русские инвесторы Сибирь» Июнь 2005 ООО «Русские Инвесторы Сибирь»
Содержание
Сибирь и дальний восток iconТуристический развлекательный комплекс на базе развития озера и прилегающих территорий ксуп «Комбинат «Восток» Recreation & Entertainment Complex Developed On The Basis Of
...
Сибирь и дальний восток iconБизнес-планирование в лесной отрасли ООО «Русские инвесторы Сибирь»
Содержание
Сибирь и дальний восток iconКомплексная переработка молока
Сельскохозяйственный производственный кооператив «Сибирь», председатель Буркевич Наталья Матвеевна
Сибирь и дальний восток iconКомплексная переработка молока
Сельскохозяйственный производственный кооператив «Сибирь», председатель Буркевич Наталья Матвеевна
Сибирь и дальний восток iconБизнес-среда «Большой скачок» под вопросом руп «Редакция журнала «Дело (Восток + Запад)» 19

Сибирь и дальний восток iconРан. Элеонора Черная, риа новости Сибирь
Томского государственного архитектурно-строительного университета (тгасу) и
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница