Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний,




Скачать 426.25 Kb.
НазваниеРешение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний,
страница2/3
Дата конвертации02.09.2012
Размер426.25 Kb.
ТипРешение
1   2   3

Алгоритм работы над проектом (вариант 2)

  • Формулировка учителем темы проекта

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например «Влияние промышленных выбросов на кислотность осадков в Санкт-Петербурге» (в рамках предмета «Химия» или «Биология»), Время проведения: при планировании проекта.

  • Выбор возрастной категории учащихся

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например уче­ников начальной школы, средней, старшей, 9-классников, разновозраст­ную группу (8-1.1 классы) учащихся и т. п. Время проведения: при плани­ровании проекта.


  • Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы

Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы, на кото­рые нельзя ответить одним предложением: «Действительно ли история раз­вития техники - это история прогресса?», «Что такое свет?». Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Почему не замерзают реки, протекающие через большие города?», «Свет яв­ляется частицей или волной?». Время проведения: при планировании про­екта.

  • Формулировка дидактических целей проекта

Формулирует учитель. Например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть про­блему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде». Время проведения: при планировании проекта.



  • Формулировка методических задач

Формулирует учитель. Например: «Освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах» (химия); «Освоить понятие «загрязненность среды» (экология); «Научиться проводить химический анализ жидкостей на кислотность» (химия); «На­учиться пользоваться Microsoft Power Point для оформления результатов» (информатика); «Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно» (русский язык, литература). Время проведения: при планировании проекта.

  • Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Почему в центре нашего города погибают деревья?», «Как кошки могут видеть в темноте?», «Почему попугаи могут разговаривать?» и т. д. Рекомендуется провес­ти «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов. Время проведения: 1-й урок, 15 минут.

  • Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные вари­анты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: «Почему поют птицы?». Гипотезой может служить следующее размышление: «Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей» и т. д. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

  • Определение творческого названия проекта

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор назва­ния влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, для учащихся 11 класса - «Холодная война: период советско- американских отношений»; 7 класса - «Кислотные дожди - убийцы мест­ного пейзажа»; 6 класса - «Древние греки в XX веке» (развитие литератур­ных творческих способностей школьников на уроках литературы и русско­го языка); 5 класса - «Шнурки» в стакане» (проект, связанный со сравнением сленга американских и российских школьников). Ребята начальной шко­лы, создающие в рамках проекта «Книгу Гиннесса» своих спортивных ус­пехов и достижений домашних животных, назвали проект «Мы восхища­емся», и др. Время проведения: 2-й урок, 10 минут.

  • Формирование групп для проведения исследований и определение фор­мы представления результатов

Учащиеся делятся на мини-группы по 4—6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследовани­ях, а также выбирающих форму представления результатов - в виде презен­тации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопро­сов. Время проведения: 1-й урок, 20 минут.

  • Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе

Ученики обдумывают пути проведения своих исследований: анкетиро­вание, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образ­цов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследова­ния. Время проведения: 2-й урок, 15 минут.

  • Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), опроекта - учителей и учеников. Рекомендуется заранее разработать для уча­щихся оценочные листы на основе критериев оценивания. Время прове­дения: 8-й урок.

16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оце­нивает работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: 8-й урок, 10 минут.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов

    • Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода про­ектов.

    • Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

    • Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

    • Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

    • Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролера на позицию помощника, наставника.

    • Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

    • Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов

      • Вы должны быть уверены, что тема проекта интересна для всех в классе.

      • Убедитесь, что тема достаточно гибкая и ее можно рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт уче­ника и психологические свойства его личности.

      • Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовле­ние предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткую пьесу и так далее.

  • Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Постарайтесь, чтобы у них оставалось время и на другие пред­меты.

  • Всегда будьте рядом с учащимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте их. Пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над про­ектом.

  • Установите ограничители: если это письменный проект, сразу огово­рите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

  • Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничто так не угнета­ет, как ощущение, что твою работу игнорируют или откладывают, будто наименее важную.

Метод проектов ставит учителя в особую позицию - сотрудничества с учащимися. Поэтому педагогу необходимо:

  • умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значи­мые темы проектов;

  • владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

  • переориентировать всю учебно-воспитательную работу учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной дея­тельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов дея­тельности исследовательского, поискового, творческого плана.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ - объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фрон­тальных методов и классно-урочной системы.

Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов - и не более того.

Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного ма­териала выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.

Главные условия организации работы над проектом

    • Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.

Обучение учащихся технологии проектной деятельности (умению определять цель, задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипоте­зу, планировать собственную деятельность и деятельность своих товарищей). Способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников, участвующих в реализации проекта.

        • Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету; движение в общеучебном интеллектуальном развитии.

        • Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты.

        • Доступность информации о ходе проекта.

        • В школе должна быть обширная библиотека-медиатека, в любую ми­нуту доступная ученикам и учителям.

        • Внутри и вне классного помещения должны быть уголки, где дети мо­гут работать индивидуально или в небольших группах (в частности, ребята могут пользоваться коридорами, где тоже можно устроить рабочие уголки).

        • Часы в каждом классе.

        • Наличие в классах и других рабочих комнатах справочной литературы и материалов для самопроверки.

        • Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью для самостоятельных занятий.

Учебно-методический проект

Учебно-методический проект (УМП) - проект учителя или учителей, разработанный по какой-либо теме учебного курса или нескольким темам учебных курсов, изучаемых в школе.

«Визитная карточка» проекта (шаблон)

Автор проекта




Фамилия, имя, отчество автора




Регион, в котором находится школа




Номер и/или название школы




Какова тема вашего учебного проекта?




  • Какие дидактические цели преследует ваш проект?




  • Какие компетентности формирует ваш проект?




-в сфере самостоятельной деятельности.

-основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

-в сфере гражданско-общественной деятельности.

-в сфере социально-трудовой деятельности.

-в бытовой сфере.

-в сфере культурно-досуговой деятельности.





  • Какие методические задачи вы ставите в своем проекте?

  • Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы вы ставите перед учащимися?

  • Каким может быть творческое название вашего учебного проекта?

  • Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в вашем учебном проекте?

  • □ Другое:

  • Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?

  • Предметные области (отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)

  • Русский язык

  • Материальные технологии

  • Иностранный язык

  • Математика

  • Граждановедение

  • Биология

  • Физика и астрономия

  • Окружающий мир, природоведение

  • Экономическая география, экономика

  • Химия

  • Физическая география

  • История

  • Обществоведение

  • Физическая культура

  • Краеведение

  • Информационные технологии

  • Музыка

  • Информатика

  • ОБЖ




- Возраст учащихся (выберите ту возрастную категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта)

  • Начальная школа

  • Старшая школа

  • Средняя школа

  • Разновозрастная

- Оформление результатов проекта

  • Журнал

  • Видеоклип

  • Веб-сайт

  • Презентация

  • Тнформационный бюллетень, листовка

-Напишите краткую аннотацию проекта

  • Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?

  • Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учеб­ного проекта

  • Техническое оснащение (отметьте нужные пункты)

  • □ СБ-проигрыватель

  • □ Видеокамера

  • □ Веб-камера

  • П Видеомагнитофон

  • □ Компьютер(-ы)

  • □ Принтер

  • □ Проекционная система

  • □ Цифровая камера

  • □ Сканер

  • □ Другое: картотека газетно-журнальных статей

  • □ БУБ-проигрыватель

  • □ Телевизор

  • □ Видео-, конференц-оборудование

  • Программное обеспечение (отметьте нужные пункты) □ СУБД/электронные таблицы □ Программы обработки изображений

  • □ Издательские программы

  • □ Программы электронной почты □ Программы работы с мультимедиа О Мультимедийные энциклопедии □ Программы разработки веб-сайтов

  • □ Текстовые процессоры

  • Материалы на печатной основе: учебники, методические пособия, справоч­ники и другая учебно-методическая литература

  • Другие принадлежности. Принадлежности, которые нужно заказать или под­готовить для использования в учебном проекте: бумага, ручки, блокноты, дискеты

  • □ Доступ к Интернету

  • □ Веб-браузер

  • □ Другое:

  • Другие принадлежности.Принадлежности, которые нужно заказать или подготовить для использования в учебном проекте: бумага, ручки, дискеты, блокноты.

  • Интернет-ресурсы. Список веб-адресов, необходимых для проведения про­екта в учебном процессе

  • Другое: Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успешного проведения учебного проекта в учебном процессе (гости, экскурсии и т. д.)

  • Как будет оцениваться деятельность учащихся?

  • Критерии оценивания УМП




Отличный

Хороший

Плохой

Использование информацион­ных техноло­гий

Использование информационных технологий повышает интерес к предмету и соответствует возрастной группе, полезно для усвоения материала и способствует развитию творческого мышления

Использование информационных технологий повышает интерес к предмету и соот­ветствует воз­растной группе, но неясно, как улучшается процесс обучения

Использование информационных технологий не повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, не соответствует их возрастной группе и не улучшает процесс обучения

Обучение с примене­нием УМП предполагает обязательное использование информационных техно­логий

Использование информационных технологий важно, но необязательно для обучения с использованием УМП

Использование информационных технологий для обучения с использованием УМП не предпо­лагается

В примерах работ учащихся прослеживается четкая связь между используемы­ми информационными технологиями и ре­зультатами обучения

В примерах работ учащихся просле­живается частичная связь между используемыми информационными технологиями и результатами обучения

Примеры не пока­зывают никакой связи между ин­формационным и технологиями и процессом обу­чения

Отличный

Хороший

Плохой

Широко используются возможности компьютера для поиска информации, публикации материалов и общения

3 УМП ограниченно используются воз­можности компьютера для поиска инормации, публикации материалов и общения

В УМП не ис- , пользуются воз­можности компь­ютера для поиска информации, пуб­ликации материа­лов и общения. Обучение с ис­пользованием УМП

Обучение с использо­ванием УМП

УМП помогает учащимся интерпретировать, оценивать и сис­тематизировать информацию

УМП заставляет учащихся анализировать и использо­вать информацию, решать проблемы и делать выводы

УМП требует от учащихся умений находить, описы­вать и суммиро­вать информацию, при этом творче­ский подход ми­нимален

Дели и темы обучения ясно изложены, хорошо определены и поддержаны основопола­гающими вопросами и вопросами темы учебной программы

Замеченные цели и темы обучения из­ложены и частично поддержаны осново­полагающими во­просами

и вопросами темы учебной программы

Намеченные цели и темы обучения расплывчаты и плохо поддер­жаны основопола­гающими вопро­сами и вопросами темы учебной программы

Образцы работ уча­щихся самым понятным образом иллюстрируют основопола­гающие вопросы

Образцы работ уча­щихся частично ил­люстрируют осново­полагающие вопросы

Образцы работ учащихся не за­трагивают осно­вополагающие вопросы

Цели обучения соот­ветствуют образовательным минимумам

Некоторые цели обучения соответствуют образовательным минимумам

Цели обучения не соответствуют образовательным (минимумам

УМП поддерживает обучение учащихся разного типа

УМП минимально поддерживает обучение учащихся раз­ного типа

УМП не поддер­живает обучение учащихся разного типа

Отличный

Хороший

Плохой

Использование УМП

Описание УМП отображает четкую последовательность мероприятий по его внедрению

Описание УМП отображает после­довательность мероприятий по его внедрению, но некоторые аспекты непонятны

Описанию УМП не хватает ясности, оно не отображает последовательность мероприятий по внедрению УМП

Компоненты УМП хорошо подготовлены для использования

Компоненты УМП являются завер­шенными, но не­достаточно дета­лизированными, чтобы их эффективно использовать

Компоненты УМП либо не заверше­ны, либо недоста­точно детализиро­ваны для исполь­зования

УМП легко модифицировать и реализовать в классах раз­личного типа

УМП можно реа­лизовать в классах различного типа

УМП можно реа­лизовать только в собственном классе учителя

Оценка успе­ваемости уча­щихся

Включены инструменты для оценки всех намеченных целей обучения

Включены инструменты для оценки почти всех намеченных целей обучения

Инструменты оценки намечен­ных целей обуче­ния не включены или учащиеся не в состоянии их правильно оценить

Связь между целями обучения и оценкой качества усвоения материала учащимися четко видна

Прослеживается некоторая связь между целями обучения и оценкой качества ус­воения материала учащимися

Связь между це­лями обучения и оценкой качества усвоения матеиала учащимся неясна

Инструменты оценки содержат конкретные тематические критерии, служащие отправными точками для обучения

Инструменты оценки содержат некоторые тематические критерии, которые могут быть непонятны учащимся

Инструменты оценки содержат только общие критерии


1   2   3


Похожие:

Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнструкция по заполнению Технологического Предложения (ТП)
Заголовок должен быть, с одной стороны, читаемым и понятным для человека, не являющегося специалистом в данной технологии или области...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнструкция по заполнению Технологического Предложения
Заголовок должен быть, с одной стороны, читаемым и понятным для человека, не являющегося специалистом в данной технологии или области...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconЭколого-экономическая оценка установки
Одной из актуальных проблем Донецкого региона является с одной стороны
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconМаркетинговое управление
В российской экономике переходного периода маркетинг, с одной стороны, необходим для усиления конкурентоспособности, а с другой стороны,...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconДоговор № /04-кс на оказание консультационных услуг по оценке стоимости
Московской регистрационной палатой, с одной стороны, и ООО “Заказчик”, в дальнейшем именуемое “Заказчик”, в лице Генерального Директора...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconСтратегические карты
Процессы создания стоимости из нематериальных активов, с одной стороны, и из материальных и финансовых — с другой, серьезным образом...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconПринципы и механизмы формирования управленческой команды
Актуальность проблемы работы определяется, с одной стороны, изменением самих
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнтересах, с одной стороны, и Общество ограниченной ответственностью «Центр предпринимательского мастерства»

Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconПровинившиеся
Такая метка, с одной стороны, означает, что «мочить не будут», — во всяком случае
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconЗаконодательной базы
Естественно, каждого автора отличает собственное видение данного вопроса. С одной стороны
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница