Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний,




Скачать 426.25 Kb.
НазваниеРешение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний,
страница3/3
Дата конвертации02.09.2012
Размер426.25 Kb.
ТипРешение
1   2   3

Проектная деятельность учащихся

Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. Актуальным остается использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета при­званы решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Конечный результат - сформированность умений и развитие навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Требования, предъявляемые к учащимся при самостоятельной работе над проектом

1. Решение проблемы

Постановка проблемы

УРОВЕНЬ I

• называет причины, по которым он (учащийся) приступил к работе над конкретным проектом

УРОВЕНЬ II

  • описывает желаемую, идеальную, с его точки зрения, ситуа­цию;

  • указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации

УРОВЕНЬ III

• самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя

УРОВЕНЬ IV

  • самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;

  • указывает на возможные последствия существования про­блемы;

  • называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы

Целеполагание

УРОВЕНЬ I

  • демонстрирует понимание цели проекта, выработанной со­вместно с учителем;

  • расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта

УРОВЕНЬ II

  • самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулиро­ванной с помощью учителя;

  • дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта;

  • контролирует соблюдение последовательности действий

УРОВЕНЬ III

  • самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы;

  • самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задания на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем;

  • определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте;

  • определяет промежуточные результаты

УРОВЕНЬ IV

  • предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;

  • анализирует необходимые ресурсы;

  • прогнозирует последствия появления продукта;

  • корригирует план на основании оценки промежуточных результатов

Оценка результата

УРОВЕНЬ I

  • сравнивает полученный продукт с его описанием;

  • определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта;

  • определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему

УРОВЕНЬ II

  • определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных критериев;

  • определяет, как изменились его интересы, какие новые зна­ния и умения он получил в ходе реализации проекта;

  • обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализо­вать полностью, в чем не достиг успеха и почему

УРОВЕНЬ III

  • разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям;

  • дает рекомендации по использованию полученного продукта; определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта;

  • обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач

УРОВЕНЬ IV

  • определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом;

  • определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом;

  • предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем;

  • оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией

II. Работа с информацией

Поиск информации

УРОВЕНЬ 1

  • задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта;

  • следует технологии работы с конкретным источником ин­формации, предложенной учителем

УРОВЕНЬ II

  • определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом;

  • определяет «белые пятна» в имеющейся информации;

  • демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель);

  • использует бумажные и электронные каталоги

УРОВЕНЬ 111

  • определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации;

  • прогнозирует минимальный и максимальный объем инфор­мации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта;

  • формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе

УРОВЕНЬ IV

<

  • указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе;

  • обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику;

  • вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации

Обработка информации

УРОВЕНЬ 1

  • структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенных учителем;

  • высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта;

  • делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации

УРОВЕНЬ 11

  • систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно

с учителем;

  • высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.);

  • указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;

  • определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта;

  • использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности

УРОВЕНЬ III

  • самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений;

  • интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта;

  • дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным;

  • сопоставляет информацию, полученную из разных источников;

  • делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия)

УРОВЕНЬ IV

  • предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации;

  • делает аргументированный вывод

III. Коммуникация

Письменная коммуникация

УРОВЕНЬ 1

• соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем

УРОВЕНЬ И

  • демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.);

  • соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем




УРОВЕНЬ III

  • определяет цель и аудиторию для предъявления информации;

  • использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме)

УРОВЕНЬ IV

• самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта

Публичное выступление

УРОВЕНЬ I

  • готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту;

  • отвечает на уточняющие вопросы

УРОВЕНЬ II

  • демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.);

  • готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем. и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта;

  • отвечает на вопросы, направленные на понимание темы




УРОВЕНЬ 111

  • самостоятельно ставит цель публичного выступления;

  • самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации;

  • отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления;

  • использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме)

УРОВЕНЬ IV

  • самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта;

  • демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию;

  • отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции;

  • организует обратную связь с аудиторией

Групповая коммуникация

УРОВЕНЬ 1

  • принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем;

  • предлагает группе свои идеи;

  • выражает свое отношение к чужим идеям;

  • выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата

УРОВЕНЬ 11

  • договаривается о правилах обсуждения в группе;

  • убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы;

  • задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы;

  • самостоятельно Определяет свою зону ответственности

в работе группы, берег на себя определенные обязанности и участки работ;

  • оценивает свой вклад в работу группы

кк

УРОВЕНЬ III

  • высказывает свои ожидания от группового обсуждения;

  • использует эффективную процедуру группового обсуждения;

  • развернуто аргументирует свои высказывания:

  • подвергает аргументированной критике идеи других членов группы;

  • указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений;

  • использует идеи других членов группы для развития своих идей;

  • согласует распределение зон ответственности в работе над проектом;

  • оценивает успешность работы группы

УРОВЕНЬ IV

  • определяет цель группового обсуждения, оценивает ее достижение;

  • корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи;

  • оценивает эффективность процедуры группового обсуждения и предлагает новую процедуру в случае необходимости;

  • использует высказывания собеседника для построения своих аргументов:

  • осознанно выполняет свою роль в группе;

  • оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы

Оформление проекта Общие требования

Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обес­печения максимального удобства для тех, кто в будущем будет работать с проектом.

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале - как методическая разработка проекта, которую руководи­тель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.


Затем уточненный паспорт проекта становится вступлением к проект­ной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунк­тов (в зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения):

  • Название проекта.

  • Руководитель проекта. На титульном листе

  • Консультант(ы) проекта.

  • Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

  • Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

  • Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

  • Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

  • Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.).

  • Заказчик проекта.

  • Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

  • Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах).

  • Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме про­екта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

  • Необходимое оборудование.

  • Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содер­жание).

  • Предполагаемые продукты проекта.

  • Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, вы­ход этапа).

  • Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) - один из обязательных выходов проекта, предъявляемых к защите (презентации) проекта.

Смысл предъявления папки на защите - показать ход работы проектной группы.


Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

  • четко организовать работу каждого участника проектной группы;

  • стать удобным коллектором информации и справочником на протяже­нии работы над проектом;

  • объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

  • судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

  • сэкономить время для поиска информации при проведении в дальней­шем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

    • паспорт проекта;

    • планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосроч­ных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для про­екта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких пла­нах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);

    • промежуточные отчеты группы;

    • вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходи­мые ксерокопии и распечатки из Интернета;

    • результаты исследований и анализа;

    • записи всех идей, гипотез и решений;

    • отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;

    • краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

    • эскизы, чертежи, наброски продукта;

    • материалы к презентации и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме не­больших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Защита проекта

1. Общие рекомендации:

  • хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не бо­лее 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров;

  • логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего;

  • 30 следует употреблять только понятные термины;

  • хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;

  • выступление выиграет, если будет максимально использоваться нагляд­ный материал;

  • постарайтесь предупредить возможные вопросы.

  • Техника подготовки:

  • проведите предварительный хронометраж своего выступления и дове­дите его до нужной продолжительности;

  • выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая про­звучит в выступлении, и разложите их по порядку;

  • заранее продумайте детали своего рабочего места;

  • приготовьте четкий и красочный наглядный материал;

  • проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственни­ками.

  • Рекомендации выступающему:

  • начните свое выступление с приветствия;

  • огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;

  • не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (говорите внятно);

  • поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя - за. помощь;

  • старайтесь ответить на все вопросы.

  • Краткий словарь «проектных» терминов

  • Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в данной ситуа­ции для решения данной проблемы.

  • Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

  • Групповой проект - совместная учебно-познавательная, исследовательская, твор­ческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблемы, цель, согласованные методы и способы решения, направленная на достижение совме­стного результата.

  • Индивидуальный проект - проект, выполняемый одним учащимся под руковод­ством педагога.

  • Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.

  • Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования.

  • Научный факт - событие или явление, которое служит основанием для заключе­ния и подтверждения.

  • Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуа­цию и избранное для изучения.

  • Портфолио (папка) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.

  • Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования, в определенном аспекте рассмотрения.

  • Презентация проекта - публичное предъявление результатов проекта.

  • Проблема - социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

  • Продукт проектной деятельности - разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

  • Проект. - 1) Реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Не привязан к конкретному содержанию, может быть использован в ходе изучения любого предмета.

  • Проектная деятельность - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

  • Результаты проекта. - 1) Выход проекта. 2) Портфолио проекта. 3) Педагоги­ческий результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных общеучебных навыков, умений и др.

  • Руководитель проекта - педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы или индивидуального исполнителя.

  • Цель проекта - модель желаемого, конечного результата.

  • Этапы проекта - основные периоды работы проектной группы.



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА

С УГЛУБЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ГОРОДА ШАГОНАРА УЛУГ-ХЕМСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА


О.В. БРЫКОВА, Т.В. ГРОМОВА


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


МОСКВА

ЧИСТЫЕ ПРУДЫ

2006
1   2   3


Похожие:

Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнструкция по заполнению Технологического Предложения (ТП)
Заголовок должен быть, с одной стороны, читаемым и понятным для человека, не являющегося специалистом в данной технологии или области...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнструкция по заполнению Технологического Предложения
Заголовок должен быть, с одной стороны, читаемым и понятным для человека, не являющегося специалистом в данной технологии или области...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconЭколого-экономическая оценка установки
Одной из актуальных проблем Донецкого региона является с одной стороны
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconМаркетинговое управление
В российской экономике переходного периода маркетинг, с одной стороны, необходим для усиления конкурентоспособности, а с другой стороны,...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconДоговор № /04-кс на оказание консультационных услуг по оценке стоимости
Московской регистрационной палатой, с одной стороны, и ООО “Заказчик”, в дальнейшем именуемое “Заказчик”, в лице Генерального Директора...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconСтратегические карты
Процессы создания стоимости из нематериальных активов, с одной стороны, и из материальных и финансовых — с другой, серьезным образом...
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconПринципы и механизмы формирования управленческой команды
Актуальность проблемы работы определяется, с одной стороны, изменением самих
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconИнтересах, с одной стороны, и Общество ограниченной ответственностью «Центр предпринимательского мастерства»

Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconПровинившиеся
Такая метка, с одной стороны, означает, что «мочить не будут», — во всяком случае
Решение проблемы предусматривает, с одной сторонок использование с одной стороны совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, iconЗаконодательной базы
Естественно, каждого автора отличает собственное видение данного вопроса. С одной стороны
Разместите кнопку на своём сайте:
Бизнес-планы


База данных защищена авторским правом ©bus.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Бизнес-планы
Главная страница